头脑风暴法在大学英语教学的应用.docVIP

头脑风暴法在大学英语教学的应用 [摘要]头脑风暴法是一种有效灵活的的教学方法，在大学英语的教学中非常适合大专学生的学习提高。本文旨在探究在大学英语的教学中，如何巧妙使用头脑风暴法，从而提高学生的参与性，增强课堂的趣味性。使学生能很好地掌握知识同时提高综合能力，为他们将来走上工作岗位奠定坚实的基础。 [关键词]头脑风暴法；大学英语；参与性 学英语是我校非英语专业的必修课程。该课程重在帮助学生打好语言基础，培养学生综合应用语言的能力，训练学生使用英语的能力，教学中要求学生以小组的形式通过若干步骤模仿完成一项活动，要求学生做好语言准备，在教学活动中调动学生的想象力、创造性与团队精神，培养学生自主学习、协作学习的习惯。并且以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，为学生提升就业竞争力及今后的职业发展奠定基础。 1头脑风暴法的产生和原则 头脑风暴法（brainstorming）是由现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯?奥斯本于1938年首次提出，并在1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法。头脑风暴法是指的是，价值工程的工作小组人员在正常融洽以及没有受到任何限制的氛围中，用会议的形式来进行讨论或者座谈，轻松的氛围让所有人员可以打破常规，积极思考和畅所欲言，让众人充分发表自己的看法。头脑风暴法有以下四个原则：一、自由奔放去思考。要求学生要尽可能地去解放思想，不必顾虑自己的说法是否会遭到别人的异议，欢迎自由奔放广泛地想，这样才能结出创造性的硕果，提高学生自信；二、严禁评判。禁止老师或学生当下评头论足，对设想的评判留在课后进行，也不要自谦；三、以量求质。鼓励学生要尽可能多地提出想法，以大量的不同的想法为基础来保障最后质量较高的想法的存在；四、要借题发挥。鼓励参考别人的构思拓展思维，利用一个灵感引发另外一个灵感。头脑风暴法的特点是让学生能够敞开思想，使各种想法在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。头脑风暴法的产生最初不是用于教学，但却适用于大学英语的教学，并且通过多年的研究，它比传统的教学手段拥有更多的优点，比如能培养学生的团队精神和合作能力，能激发学生的创造力，也能培养学生在英语学习中的实践能力等。这些特点在大学英语的学习中非常重要，而且可以更好地提高与增强学生的语言表达能力和成就感，改善学生被动学习的情况，从而促进学生大学英语整体水平的提升。 2在大学英语教学中头脑风暴法的具体体现 2.1大学英语教学中头脑风暴法在导入环节的应用。在大学英语的教学中，有效的课前导入环节可以营造一种良好的学习的氛围，从而激发学生学习的兴趣，明确学习的目标，使学生产生强烈的求知欲，引领学生有效地完成学习任务，是整个课堂教学的重要组成部分。作为教师既要充分认识课堂导入的重要性，又要把握课堂导入的科学性和艺术性。要创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生迅速进入本课堂的学习情景之中，激起学生积极探索的情感浪潮。老师用头脑风暴法导入教学中能使学生和教师很好的进入课堂，让学生去表达他们的相关观点，从而让学生融入到话题的讨论中，引发思考，去解决问题，从而有效提高英语教学效率。本文以“十二五”职业教育国家规划教材《新航标职业英语》中的Unit1Automobiles为例，来探讨头脑风暴法在大学英语中的具体作用。首先看到题目以后给出学生问题：“Canyougivesomenamesofthedifferenttypesofvehiclesyou’veknown?”整个班级的学生就会集中精力，然后一起给出答案，并结合教材进行补充，然后再和所给的图形相匹配，学生发现自己的所给答案很多都是正确的，从而树立了自信心。紧接着教师可以提出问题：“Whichonedoyoulikebest?”学生经过思考，表达出各自的想法，并给出了理由。这一环节使学生联系生活实际进行情感抒发，锻炼了学生的创造性思维能力和英语表达能力。最后，教师结合课本提出三个问题：A.Whatwillyouuseacarfor?B.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdrivingacar?C.Whatbrandwillyouchoose,whenyoubuyacar?然后把整个班级按照座位顺序分为三大组，每一组对应思考上面的一个问题，然后把每一大组再分为三个小组，这样每一位同学都有在小组发言的机会，而且还能集思广益，取长补短。5分钟左右的讨论和做笔记后，以大组的形式来回答问题，每个大组中的小组会争先恐后为自己的小组争光，在他们回答问题时，尽量不去打断和否定他们，小组都回答完后，给予总体的结论评价，这样让学生在课堂上完全调动起来，运