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大学英语阅读教学语法隐喻探析 摘要：语法隐喻是语言学中非常重要的组成部分，对人们的认知与思考具有很重要的帮助。在阅读教学的过程中可以通过语法隐喻提高人们的阅读质量，在我国高校英语阅读教学过程中应用语法隐喻教学可以有效地提高大学生的外语综合学习能力。文章主要对大学英语阅读教学中的语法隐喻实践教学进行研究分析。 关键词：大学英语；阅读教学；语法隐喻；教学实践 在我国大学英语的教学过程中对阅读教学与语法隐喻的结合还处于研究阶段，但英语阅读教学作为大学英语教育中的重要地位无可厚非，且目前我国大学英语的阅读教学整体水平不高。而语法隐喻教学可以很好地提高大学英语阅读教学的质量，对大学生的英语阅读学习具有非常重要的意义。 一、语法隐喻的概述 从系统语言学的角度分析，可以将语言的交流分为语义层、词汇层和音系层，且三者彼此的关系是相互融合。其中的词汇层是由音系层进行体现的，而语义层则是由词汇层体现的。因此语法隐喻是一种自上而下的体现过程，在具体应用的过程中一个英语词汇在不同的语法层当中体现出的含义是不同的。英语的语法体现形式主要有隐喻与一致两种，其中的隐喻就是指非自然的语言表达形式，属于语义和词汇的交替映射。而一致的语言表达形式就是最接近事物真实状态的体现。在英语阅读隐喻教学的过程中主要有语篇的隐喻、人际关系的隐喻、概念的隐喻等，其中概念的隐喻是物性系统的隐喻化，即一种事物的状态隐喻其他一种事物的状态，在隐喻的过程中可以通过形容词化、动词化进行具体的体现。而人际关系的隐喻则是通过语态的变化与情态系统的变化进行相关的陈述、质问、疑问等语言表达体现，人际关系的隐喻可以分为情态隐喻和语气隐喻。语言的隐喻则是由语气的系统进行具体体现，当语言的体现与语气系统不一致时，不同的语言可以反映出不同的语气，从而形成一种事物形态向另外一种事物形态的转换[1]。在人际关系隐喻的过程中具体的语言情态就是语言表达者期望的事物体现，可以从人际关系隐喻的类型与取向进行分类。情态的语言表达可以表现为可能性、经常性、义务性和意愿性，根据取向进行分类就是隐性的主观、显形的主观、显形的客观与隐性的客观等几种，其中的显形主观与显形客观都是属于情态的隐喻，在隐喻表现的过程中不同于一致性，语篇语法的隐喻体现在主位同等、主位评论和谓化主位等。 二、大学英语阅读语法隐喻教学中存在的问题研究 （一）隐喻的隐蔽性。通过调研发现我国的大学生在英语表现的过程中很少使用隐喻表达，这样就会导致大学生在进行英语阅读的时候不能对文章的隐喻进行深入的理解认知，学生的这种学习方式很明显与我国的汉语文化具有密不可分的关系。且一些大学生为了避免英语中出现语法的错误，大都是通过汉语进行系统构思，然后再进行英语写作，从而出现了人们常说的“中国式”英语[2]。（二）教材的缺失。在大学英语教学的过程中英语教材发挥出了非常重要的作用，英语教材是引导学生学习外语的重要工具，也是英语教学的主要方向。大学英语教材可以为学生提供丰富的学习内容，也是老师主要的教学依据，因此大学英语教材的质量间接影响到了英语教育的质量。我国目前的大学英语教材中尽管含义一定隐喻的内容，但是教材中的隐喻教学内容主要停留在修辞层面，对英语的语义层、词汇层和语法层还涉及较浅。主要的原因是我国大学英语阅读隐喻教学的发展时间还是较短，且教学的理念还没有得到一些英语老师的认同，且隐喻教学还没有被正式的编写到大学英语教材当中。因此说大学英语阅读隐喻教学的缺失，主要是因为有关教学材料的缺少，从而影响到了大学英语的教学质量[3]。（三）跨文化障碍。在语言发展的过程中相同的基础经验是通用的，通过对不同语言的演变研究可以发现，由于人类的成长经验与当时的社会环境具有一定的互通关系，因此在跨文化与跨语言进行语言沟通交流的时候，人们总是会存在一定的认知差异。其中隐喻的差异性主要体现在以下方面：其一就是不同的文化环境下产生的语言发展具有特殊的轨迹，且每一种语言都有自己的文化概念系统。其二就是人文地理环境的差异，不同地区的人们由于生长在不同的文化环境中，因此人们的语言思维与生活习惯都是不同的，由于这些思维逻辑方式的不同，从而折射到人们的语言当中，使得隐喻语言得到了很好的体现[4]。不同文化的语言概念系统是具有差异性的，同一个语言概念系统中的语言表达与实际含义在隐喻方式是相似的，但是两者在意义上具有很大的差别。当学生遇到这类隐喻的时候，很多的学生会使用自己的文化语言系统中隐喻的方式去转化目标语言中的隐喻，从而产生了一定的偏差。对于不同的隐喻方式代表着不同的意义，如英语短语“pullsomeoneisleg”为目标语言，而英语句子“Helikestopullotherislegs”中同样是使用了目标语言的英语隐喻。但是