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大学语文教学问题及对策研究 摘要：大学语文课是一门综合性的素质提升课程，是外语类院校教学体系中不可或缺的一部分，对于提升学生人文素养和养成学生优秀人格方面发挥着不可替代的作用。2007年，教育部【2007】38号文件建议将大学语文课列为必修课程，这无疑是正确的，然而10年来，大学语文的建设现状却令人堪忧，大学语文课没有完成在人才培养中的既定的教学目标，发挥其应发挥的作用。目前外语类院校大学语文教学存在的问题都有哪些？如何应对这些问题？发挥大学语文教学在外语类院校人才培养过程中的重要作用势在必行。 关键词：大学语文；外语院校；问题及对策 一、大学语文教学存在的问题 （一）学科边缘化。大学经常听到英语四六级考试，但是却从未听说过有关语文的任何权威考试，语文虽被设定为基础课，但实质上一直处于边缘位置，通常学校只安排少有的几节课，学分比例也比较低，加之学生散漫应对，大学语文课似有实无。（二）教材适用性不强。目前，大学语文教材并不少，但适用性却不强，主要表现在：（1）虽然国家对大学语文教学体现了重视，但目前尚没有一本权威的能够统揽全国高校大学语文教学的教材，大家各抒已见，还没有实现优势互补和资源共享；（2）教材选择的篇目多为名作佳品，因为编者品味和欣赏角度的不同，选取的篇目也不一而足，同时绝大多数教材不能做到与时俱进，体现时代感的篇幅少之又少；（3）大学语文教材缺乏针对性，不同层次、不同专业的大学语文教学应有所不同和侧重，从广度、深度上应体现不同层次、不同学科、不同专业的差异化要求，这一点几乎没有体现；（4）大学语文教材多为重理论，轻应用，实用性有待于进一步挖掘。（三）教学方法枯燥。现在的大学语文教学被称之为“高四语文”，还未完全突破中小学应试教育下的传授模式，老师过于重视教材知识，枯燥的讲解居多，缺乏启发式、探究式的教学方法转变，对师生角色定位上依然是老师主动讲，学生被动听，没有发挥学生的主体作用，不能深入思考大学生的思想和心理特点，做到因材施教。（四）考核方式单一考核以卷面考察为主，侧重于知识的识记和机械知识的考察，发散性题目和创新创造性题目很少，答案标准，缺乏灵活性，忽视了大学语文在培养学生阅读习惯、涵养学生的人文素养等方面的重要作用。 二、问题的成因 （一）学校不重视外语类院校越来越重视外语专业的学习，大学语文的教学被日益边缘化。有些院校迫于国家要求开设大学语文课，但对大学语文课的师资配备不重视，对大学语文课堂的教学改革不闻不问，形同虚设。更有甚者，一些院校已经把大学语文课从教学计划当中删除。（二）学生不重视认识上的偏差导致对大学语文课不重视，一是认为上了大学就是学专业，大学语文课于学专业无益，学与不学一个样；一是认为自己高中毕业之前一直在学习语文课，已经积攒了足够知识量，到了大学无需再学习。 三、大学语文在外语类院校的教学改革策略 随着我国国力的强大，“把中国介绍给世界”已成许多外语类院校的新使命，外语类院校不仅应该开设的大学语文课，还应给予大学语文课足够的重视，不仅应该重视大学语文课的开设，还应想办法开好大学语文课。（一）有针对性的开设大学语文课，不断充实大学语文课的教学内容。基于专业，根据行业群、专业群、岗位群的不同需要，设计大学语文课程，制定教学大纲，因材施教，增强大学语文课的适用性，在有条件的高校建设一个大学语文课群，把中文系的课程包括专书研读的课程公共课化的做法是实现通识教育的有效做法。（二）加大教材建设力度，编写大学语文自编教材。鼓励教师以一本教材为蓝本，以多本教材为补充，组织教学内容，进行授课。在授课过程中，加入经历和经验，注入思考与体验，编写自编教材。让自编教材实现三个需要：（1）符合现实形势需要；（2）符合未来岗位需要；（3）符合人才培养目标的需要。（三）改革考核方式，变单一性考核为多元化考核，变结果性评价为过程性评价。全面改革大学语文的考核方式。（1）建立多元化、全方位的立体考核体系。除了卷面考试之外，全方位考察学生的大学语文学习情况，考察学生的诵读能力、理解能力、阅读能力、分析能力、理解能力等。（2）变结果性评价为过程性评价。除了期中期末检测，还要注意综合平时作业的表现，周小结，月测试，期中考察，期末考试，以考试为指挥棒和风向标，指导教师调整课堂进度，改革教学教法。 四、优化教学方式，改革教学方法 （一）改变课堂的组织形式，转换师生角色。通过重构课堂流程、丰富教学内容、创新教学方法，培养学生的自主学习能力、表达能力、批判性思维和创新精神。改变师生角色定位，教师由“教学”变为“导学”，由课堂的主体转变成课堂的引导者、组织者、指导者，其核心作用是点拨者，组织、点拨、诱导和启迪学生。通过改变课堂的组织形式，让学