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大学计算机公共课教学改革分析 随着社会信息化的发展，教育同步迈入信息化教学模式。教育信息化的发展亦促使教师提高自身信息素养以适应新的教学环境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力[1]。”作为一所师范类院校，在为国家培养大量具有专业素养的教师后备力量的同时，更要兼顾培养师范类学生的信息化教学能力，成为一名具有良好信息素养的新时代教师。其中大学计算机公共课是（非计算机专业）师范生信息化教学能力培养方面至关重要的一环。但当前课程的教学效果并不理想，存在着诸多问题。 一、大学计算机公共课课程教学问题分析 1.理论教学与实践操作的割裂。大学计算机公共课是一门以实践为主的通识教育必修课程，学生通过上机操作掌握必要的操作知识、融会贯通理论知识。面对师范类学生文多理少、女多男少的特殊情况，只有更多的实践才能帮助学生更快地了解大学计算机公共课以及掌握计算机知识。但目前，大学计算机公共课依然采用理论讲授与实践操作分开进行的方式，一般理论讲授课与上机操作课之间相隔若干天。理论课上的知识无法及时通过实践操作转化吸收，上机操作课上，学生又漫无目的，茫然无措。这种理论学习与操作实践割裂的教学方式，教学效率低下。2.课程内容与实际应用的差异。现代社会信息技术发展日新月异，大学计算机公共课的教学内容时刻面临着落后与淘汰的命运。例如一些高校还在讲授Office2003或Office2007，而目前Office的最新版本是Office2016以及基于云平台的Office365。同时，大学计算机公共课课程内容的划分没有考虑不同专业、不同行业对计算机应用能力的需求，对师范类学生这类将从事中小学教师行业的学生讲授《程序设计》等难度较大，且与今后工作、生活并无太大关联，强行按照文、理安排授课内容是对教学资源的一种浪费。讲的没用，用的没讲，无可奈何是师范生面对大学计算机公共课的真实写照。3.学生基础与学习环境的影响。随着全国中小学信息技术课程的开设，学生在入学前也学习过相关计算机知识，但因各地区、各学校的重视程度以及经济发达程度不同，致使新生之间的计算机能力也有很大的差异。教学起点难以把控，难度小，基础好的学生失去学习兴趣；难度大，基础差的学生跟不上。现存的计算机基础公共课教学无法做到两全其美。大学宽松的学习、生活环境，也使得刚刚从紧张、激烈的高考角逐中脱离的新生呼吸到了自由的气息，脱离苦海的放松加上对人生目标的模糊和充斥于身边的网络诱惑，学生上课玩手机甚至逃课等现象也是屡见不鲜的。4.师资力量与学习资源的不足。大学计算机公共课是面向全校非计算机专业开设的通识必修课，教师少而学习者众，一名教师通常要承担两至三个班级的教学任务，而大学的一个公共课教学班通常由数个同专业班级组成，教师的教学工作量极大，同时，上机实验教学还要花费教师极大的精力。教师往往忙于课程图2三层九步循环教学模式的讲解，忽视了对学生的评价与指导。优质学习资源的不足同样影响着课程的教学效果，课程资源建设重量不重质，缺乏优质的课程资源，如课件、讲义、习题、试题库等，课堂效果自然沉闷无趣，课后练习效果趋近于无。5.考核制度与评价体系的落后。对于现代大学生来说，课程的考核评价机制直接影响着他们的学习态度。大学计算机公共课作为实践性较强的课程，理应从传统的应试教育考核模式中脱离出来。目前多数高校采用期末成绩70%+平时成绩30%的考核制度，这种考核制度造成了平时不学、期末突击的现状，无法完全体现学生的学习情况。 二、教学改革方案 1.建设课程体系。课程体系直接关系着人才培养的目标及质量。课程体系必须结合专业特色来建立，使学生的计算机应用能力能为以后的工作和生活服务。师范类学生作为教师后备力量，应建设符合其专业特色的大学计算机公共课课程体系，如图1。分析师范生今后所面临的教育信息化环境，重新安排大学计算机公共课课程授课内容，从三个阶段培养与师范生未来工作领域有关的计算机应用能力，并能够使学生将所学真正地应用到自己的专业领域当中。（1）第一阶段是整个大学计算机公共课中最重要的组成部分，理论与实践的教学结合，使学生掌握必要的计算机基础知识，培养学生获取信息、处理信息、运用信息的意识和能力，为其下一阶段的学习打下坚实的基础。其教学内容包括：计算机基础知识、Win-dows7操作系统、Office办公软件应用、计算机网络基础及Internet应用。（2）第二阶段的学习内容贴合教育信息化对教师的要求，让学生灵活掌握与使用在教育教学中应用的计算机技能。以真实教学案例出发，从实用方面入手，讲