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大学英语教师研究论文 一、大学英语研究性教学在实施过程中需要经过三个阶段 1.确立研究问题 在这一阶段里，师生要根据具体内容对彼此的任务进行明确的分工，了解知识背景，对后续学习打好基础，为下两个阶段做好铺垫和知识储备。教师要激发学生们的求知欲，探求学习动机，做好充分的经验积累。还要不断鼓励学生们自主学习，探究学习，确立学习目标，进行小组互助性学习，分工合作。学生们在这一过程中要做到确立研究的课题，目标和范围。例如《新世纪大学英语综合教程3》中《Friend》这一节，学生们要做的就是了解作者，分析作者是从哪几个角度来阐述主题，作者的重点在哪里，作者用什么样的方式来写这篇文章。师生要共同讨论话题。 2.实践研究课题 在这一阶段，师生要对研究的课题进行基本的准备，包括广泛的搜集资料，对课题研究所提出的一些问题的汇总，以及在研究课题时产生的观点的归纳。师生可以通过在图书馆查阅资料，网上浏览咨询等多种途径来获取相关信息，并对收集来的信息进行筛选，分类，提取出最有价值，最切合课题的内容。在研究课题的过程中，学生们会产生各种各样的疑问，尽管是疑问但也对研究有帮助，这就需要对这些问题做一总结，并对其展开讨论，还要记录下讨论的结果。在师生研究课题的过程中提出的一些观点，学生们要进行分类和归纳，讨论后还要做出总结。 3.得出结论并总结 在这一阶段，要根据上两个阶段的研究得出关于这个课题的结论，对研究结果做出总结，并形成书面报告材料。成果的展示可以是多样的，小组交流，PPT的播放或者是辩论会，主题班会等。这样的展示目的，是为了让学生们深化学习，将所学成果更系统化，全面化，形成更完备的知识体系，提高学生们的表达能力。 二、大学英语教师培养研究性教学能力过程中应注意的问题 1.研究课题的确立是研究性教学的基础 德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过问题的解决，训练他们的英语思维能力”。从中我们可以看出，相比传统教育，研究性教学更注重师生之间的互动，这种互动不是单纯的你教我学，而是教师以其中一员的身份参与到学生当中，更多的是引导鼓励。那么研究课题的确立就成了成功进行研究性教学的基础，师生的计划要从一个明确的目标开始，然后才能有分工与合作。教师在这个过程中要激发学生们的学习兴趣，带动学生们的求知欲让学生们自觉地向更深更广的领域探求。 2.小组合作讨论探究是研究性教学的主要形式 研究性教学强调的是自主、创新，在这样一种要求下小组合作讨论无疑是最好的方式，教师在这个过程中要做的主要是组织，让学生们的小组更有序，在一种自由、轻松的环境下让学生们更有条理的进行讨论探究，并在主要方向上加以引导，使学生们不偏离课题。这样学生们才能将自己的创造力，探索力和学习动力充分的发挥出来，这也是小组形式的目的所在。同时，小组讨论可以激发学生们先前的知识储备，使思维清晰明了的显现出来，并在讨论的过程中营造了一种大家参与，自主学习，积极探索的氛围，让同学们在感受观点冲突，问题突出的同时还能不断地思索，探求解决途径。另外，小组讨论这种形式是学生亲自参与，共同努力的一个平台，它会使学生们对探究的知识有更深刻的印象。 3.研究成果的展示是研究性教学的重要过程 研究成果的展示就是学生们思维成果的展示，就是思维过程外显的过程。它体现了学生们解决问题的思路和结果。值得注意的是，这一过程似乎不需要教师的参与，但是，教师在与学生们分享成果，要注意对学生们的成果予以应有的尊重，并作出评价和提出建议，使学生们的思维在原有的顺承性和连续性上有所突破，打破思维定势，使英语教学跳出语词积累的局限，向体验英语的方向发展。 4.成果反思是研究性教学的必要环节 学生们自主探究的成果会让学生们感受到自主学习的乐趣，因此教师应该组织学生们进行成果反思，立足于课本，内化学习知识，对掌握的知识进行分化、条理、归纳。教师也要对学生们的成果进行汇总，找出其中的亮点和不足，从中整理出学生们的思路，并进行分析总结，让学生们在反思的过程中找出创新之路。 三、大学英语教师研究性教学能力培养的结论 研究性英语教学通过小组讨论，合作探究的形式使学生自主学习的兴趣提高、创新能力提升，对教师的要求也不断增加。从传统的接受性教学到现在的研究性教学，英语教师的职能也有所转化，不再是单纯的教授英语的语法和词汇，增加学生们的积累量，而是和学生们一起在探讨中学习，引导和启发学生们的思维，使学生们的学习变被动为主动，积极地体验英语语言。不仅培养了教师的研究性教学能力，还提高了学生们自主创新的能力。