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大学英语教师身份重新定位研究 摘要：针对ESP基础上的大学英语教师身份重新定位，阐述ESP教学以及面临的问题，从ESP教师学习专业英语知识、明确ESP教学流程、多元化渠道实现身份定位三个方面提出建议，旨在加快实现教师身份的重新定位。 关键词：ESP；大学英语；教师身份；重新定位 我国在实施教育改革的过程中，要求高等学校借鉴国际环境中教学改革的成功经验，以此推动我国教育改革的深入实施，从而提高在国际上的影响力与竞争力，培养更多国际化人才。另外，高校推动教学改革期间，将双语教学课程作为改革的一项重要举措，以此来提高大学生的英语水平。由此可见，高校开展国际化教育是今后发展的重要趋势。大学英语教学开始向ESP（特殊用途英语，EnglishforSpecificpurposes）的方向不断发展，以此为前提，大学英语教师的身份需要重新定位，按照ESP要求掌握相关技能，将英语和有关专业深入融合，指导学生在学习英语的同时，也能够提高学术专业的学习能力，这是大学英语教师身份重新定位的关键因素，也是今后开展教学的重点。 一、ESP课程概述 ESP为特殊用途英语，某种特定的职业或学科有直接联系，例如旅游英语、商务英语、医学英语等。大学中开设ESP课程，目的是满足学生专业学习要求，但该课程并非是教学的终结，而是可以采用的教学渠道[1]。教学期间内容与方法的选择与学生的学习需求有直接关系，基于此，要求ESP以特定目标为导向，结合实际需求展开分析开展的英语教学。其中需要注意，ESP课程和专业英语课程之间并不完全一致，ESP教学是高校语言教学中不可缺少的一部分，侧重点是专业学科语言教学，而专业知识仅仅是学生的学习载体，将英语词汇、语法等和专业课程中的语言有效结合，使学生能够在应用英语知识的过程中，掌握专业领域的知识与技能。分析ESP课程的性质与教学范围，可以确定教师采用全英文授课的方式，学生掌握学术英语技能，为之后的学习与实践奠定基础。一般学校将ESP课程教学分为若干个板块，例如纯语言实践、学术英语、学术课程，具体课程包括学术英语课程、学术文体写作、学术文体阅读、书面交流、口头交流、跨文化交际等。将语言技能和研究水平的实践知识的充分融合，学生可以在要求的时间内完成语言学习，掌握学术领域的英语知识，在后期课程的学习中，通过教材、杂志与学术演讲等途径掌握专业领域的知识，将其运用在实践作业当中，从而提高个人的学习水平。 二、大学英语教师身份定位的问题 （一）ESP教学内涵的确定。ESP教学概念在我国应用最早出现在20世纪末期，随之全国各大高校开始设置科技英语专业，这也在教育领域内引起诸多专家与学者的研究与讨论[2]。迄今为止，关于ESP课程的研究也并没有停止，然而当前开展ESP教学依然面临一些不足，各个高校中的ESP教学理论与实践探究依然处于发展阶段，高校英语专业的教学中专门用途英语定位和教学性质等内容并没有明确。同时，与之相关的教学方法还需要进一步创新。在现有关于ESP教学的观点基础上进行总结，发现开设ESP课程原则性规定需要统一，且课程中教材与系统缺少规范性，相关教学理论与研究等不够深入。经过对比与总结发现，ESP课程中存在的问题主要总结为教学原则、教学性质、教材等方面。针对ESP教学的分析，需要明确其中包含的内容，选择何种内容满足学生需求。关于这一点ESP教学的研究人员与教师理解并不能完全统一。另外，关于ESP概念与拓展也存在误区，例如个别教学人员将ESP教学与专业英语教学混淆，特别是ESP教学性质和目的，将其分解到各个专业或者是职业中，导致教学目标模糊。即便高校中已经开设ESP课程，但是关于课程定位并没有达成一致的认同，甚至一所高校中各个学院之间对于ESP课程的认知和定位也不相同。例如，某大学在开设ESP课程中，初步设定了45个专业，其中20个专业属于专业基础课，15个专业属于专业课，剩余10个专业属于公共基础课。课程属性的设定过于随意，导致教师的教学实践中缺乏指导，从而不利于教学秩序的管理。（二）教师知识结构的优化。大学英语教师需要掌握丰富的知识，其中可以划分为多种类型，例如普通的文化知识、专业领域知识、常规教学方法的知识、学科教学方法的知识、个人实践知识等[3]。作为语言教师和ESP教师之间也存在差别，而这些差别则表现在个人实践知识、专业学科知识和学科教学方法知识这三点。简而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要立足于语言教师这一身份向ESP教师转型，那么则必须要掌握以上三点知识内容。其中，专业学科知识是大部分原教师学习与理解的难点。大学英语教师在开展教学与研究期间，要总结英语语言的规律，了解英语语言中包括的诸多技能，从而积累语言教学经验，将其运用于通用英语教学当中。因为大学英语