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大学英语教学设计原则思考 一、概述 随着中国经济的快速发展和国际商务活动的日益增加，具备熟练英语技能和专业技能结合的国际型商务复合型人才的培养已是当务之急。为适应人才发展的需要，以纯语言文学为导向的大学外语教育正逐渐与学科专业相结合，各学校非英语专业相继开设商务英语课程。商务英语课程是英语语言特征与经济、贸易、管理、物流等各种专业知识相结合的课程。对于非英语专业学生来说，商务英语课程的学习不仅是英语和专业知识的学习，又是跨文化交流的学习，更是商务实践能力的接受。 二、大学英语EBP课程参与式教学设计原则 参与式教学是近二十年发展起来的一种新型教学方法。它以学生为主体，灵活采用形式多样的方法和途径，让学生积极参与到教学活动中，发挥自己的才智，取得最佳的学习效果。参与式教学的运用恰好为非英语专业商务英语课程教学多方面的需求提供了有效的解决途径。然而参与式教学的有效实行必须立足于教师不断提高和学生不断发展的基础之上，通过有效的教学设计来创造轻松和谐的教学环境，才能达到教学相长的目的。然而在实际的大学英语EBP课程教学中，由于学生知识层次不一，教师教学背景不全等一系列问题，让参与式教学的实际开展困难重重。如何有效在大学英语EBP课程中实施参与式教学，笔者认为在实行参与式教学过程中应遵循以下原则： （一）“主体性”为主，“主导性”为辅 大学英语EBP课程与其它课程不同之处在于其很强的专业性、知识性和实践性。该课程的学习强调的是在语言能力和专业知识基础上的实践运用。然而这些能力和知识的积累，单靠老师课堂的讲解是远远不够的，需要学生主动利用课堂所学与其他相关资料通过建构的方式去获得的。教师与学生的课堂主次关系的处理是决定该课程参与式教学成败的关键性问题，因此在参与式教学设计的整个过程中要求充分体视学生为主，教师为辅的教学理念。长期以来，由于传统教学理念的影响，学生的主体地位并没有得到真正的重视，参与式教学往往流于形式，因此要体现学生的主体作用，不仅要打破传统的循规蹈矩与强制灌输的教学方式，而且要打破学生被动接受教师传授知识的学习方式。在这个过程中，教师要摆正位置，积极发挥“主导性”作用。主导主要体现在“指导”和“引导”两个方面。教师的“指导”是指教师要做好教学目标的确定、内容的选择，课件制作等方面的准备。教师的“引导”是指教师通过教学方法的设计，教学过程的安排，教学资源的运用等组织学生共同参与学习，积极思考，最终激发学生学习动力和调动学生创新学习的积极性。 （二）“平等性”、“全程性”、“全体性”参与，“协同性”合作 参与式教学中，教师不能再是传统意义的授业者，而应成为协助者，引导者，促进者和组织者，因此课堂不能再是由老师一言堂，而是学生和老师的共同参与，共同合作。参与也不是简单的加入。首先，参与是平等的。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与学生交流，尊重学生的想法，既不包办代替，为学生提供现成的答案，也不居高临下的批评学生在参与中暴露出的问题。[2]其次，参与是全体的。近年来的高校扩招导致的现象是学生人数增加，但整体素质也呈现出下降趋势。学生进校时的知识水平和言语能力严重不对称无疑影响和制约了学生商务英语课程的学习。在该课程的教学中学生英语水平的层次性需要教师在整个参与式教学设计中要针对性的设计教学活动，不仅要考虑学习优秀的学生，同时要兼顾学习困难的学生，尽量让每个层次的学生都能参与到教学活动中，并得到平等的学习机会。再次，参与是全程的。只有在全程设计中不断鼓励全体学生平等参与才更有利于消除学生的失落感和自卑感，消除其内心的不良情绪，发挥其特长，展现其才华，更好的投入学习生活中，从而长久的促进课堂的良性发展。在参与式教学，仅仅参与是远远不够的，在参与的基础上，教师与学生，学生与学生之间还要学会“协同性”合作。学生之间通过两个或两个以上的个体的学习活动，大家在自由和谐的学习氛围内各自对学习承担起责任，并相互监督和促进，可以更好得提高学习效果。师生之间通过合作，学生可以更好的了解课程内容的设置，同时教师也可以更好的了解学生对知识的掌握。就在这种师生合作、生生合作的方式中，达到教学中资源共享、信息交流、共同发展的目的。 （三）“个性化”考虑，“差异化”对待，“动态化”处理 个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它体现在质和量两个方面，质的差异是指心理生理特点的不同和行为方式上不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。[4]在参与式教学设计中，如要充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，教师必须要“对症下药”，注重每个