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大学生生态文明行为养成教育探索 【摘要】大学生生态文明行为养成既是哲学的重要内容，又是当今时代哲学的具体化与提升。文章通过分析哲学课堂上生态文明教育的目标，剖析哲学课程生态文明教育内容，认真研究课堂教学方法，践行生态文明养成化教育，提高大学生生态文明素养。 【关键词】大学生；生态文明；养成教育 高校大学生是中国未来建设的主要建设者和接班人，他们生态行为养成对个人与社会有着十分重要的意义。《马克思主义哲学原理》课程是一门求真务实、以人为本的千年智慧之学，研究教材，在哲学课堂上推进学生的生态文明行为养成教育意义重大。 一、《马克思主义哲学原理》课堂大学生生态文明行为教育的目标分析 马哲课堂上深入学习与推进大学生的生态文明教育，结合我国《生态文明体制改革总体方案》与马哲教学目标使学生树立理论化、系统化的生态世界观与生态方法论，加深对人类发展规律的认识，学习系统的生态文明体系、绿色发展新理念，全局观、系统观。 二、《马克思主义哲学原理》课堂大学生生态文明行为教育教学内容剖析 通观《马克思主义哲学原理》教材，世界观、方法论、认识论等主要内容的学习中都可以嵌入生态文明教育，使其形成一个完事的学习整体。首先重点讲述世界的物质统一性原理，在美丽的自然生态中感受其物质性，感受人类是生态系统重要的一部分，以意识为主观映象了解物质世界，并引导出我们对物质世界的实践把握，通过实践中的主客体作用实现限定中的超越，并了解自在世界与人类世界分化与统一的结合。在生态的联系与发展环节与规律解读中，引导学生领悟习近平治国理政生态建设相关理论，“绿水青山就是金山银山”，这一思想生动地讲述了发展与保护的内在统一。回顾过去我们曾在生态系统生态红线的边缘，不可持续地竭泽而渔的发展方式，导致了资源的过度消耗，面对资源难以支撑，环境难以容纳、社会难以承受、发展难以持续的人与自然的尖锐矛盾。近年来国家努力发展林业，实现以木材生产为主，向以生态建设为主的重大生态战略性转折，在天然林资源保护、林业产业结构调整，林区就业多元化、森工企业改革和林区民生发展等多方面了得了重大成就，顺应规律、规避矛盾方能持久和谐发展。在生态教养中进一步提升大学生的哲学认识，全面认识我国生态文明体制实现从感性认识到理性认识到实践的回归，让大学生深入思考为了生态我们可以做什么，哪些做法是理性的，应该如何去做，进一步掌握科学的认识方法，探索个人实践的力量。从理性出发、感受认识生态的美，科学努力营造生态美，大学生们将在马哲课堂上开展个人价值的追问，我们每天都将与生态发生直接联系，保护生态从某种层面上来说亦是个体的自我实现与全面发展，更是社会主义核心价值观的具体践行。人的自然关系与人与人的关系相互制约，自然往好的方面更新，社会更会有序发展，人民群众是历史创造者。 三、《马克思主义哲学原理》课堂大学生生态文明行为教育教学方法探讨 提升学生的素养，从了解学生现状出发，设计合理教学方法，通过校园调研与访谈，我们了解到学生对生态建设知识了解少、生态道德意识存在但践行意识弱、生态消费缺位。因此课堂分理论与实践展开教学，在理论教学中采用讲授法学习哲学原理与我国生态体制相关内容、以谈话法引导学生运用生态知识并形成班级分享，以讨论法集思广益，拓宽思路，以案例教学法聚焦生态优化个案，理清思路。同时课堂从学校整体层面出发设计了实践教学，以演示法、实习作业法等让学生体验生态，人人都做生态的主人，人人参与，形成生态教学效应。 四、以《马克思主义哲学原理》实践课堂强化大学生生态文明行为养成 生态素养的形成知于心践于行，课堂从学生心理需要出发，开展了形式多样的养成实践教育。首先，学生以研究性学习的方式，自主组队，选择兴趣点，依托家乡家园特色，利用假期开展社会实践，开展我的美丽家园、工业污染调研、环保实习队、回收利用方式设计、绿色培育计划等实践活动，学生亲手为环保贡献一份力，一学年累计收到学生调研论文与心得三十多篇。其次利用校园基地、校园专业特色与地方生态资源，以辅导员为推手开展生态户外生态教育，如益阳地区羞山水质与面业关系探究、安化自然与黑茶文化研究、桃江竹海与竹产业调研、罗溪瀑布与周围药学植被采摘标本制作实践，白鹿寺与市民心理服务调研、资江保护与三国文化溯源、环梓山湖房产发展探究、梅山及其文化与当地名人历史探趣、奥匹公园与益阳体育特色研究……本次实践教育得到了学校各层面的高度配合，学生们访名地、寻大师，在生态保护中感受了生态与发展的联系，通过交流体验受益良多，综合素质与乡土情怀提升。最后总结一年来学生的生态实践活动，在教学班级内评选地区形象大使，以欢迎到我家来为主题开展实践活动展，增进同学友谊的同时，加强学生课堂的应用能力，将课