人才培养与高效课堂建设.pptx

人才培养与高效课堂建设 2013年9月16日学生最喜欢的课堂教学方式 60 50.8 有较 多 的 动 手 操作或亲身 实 践 学 50 生 比 引 发 较 多 的 讨论 交流 40 30.5 30 老 师 讲授 20 12 自 学 大 量 的书 面练 习 10 5.4 0.6 其他 0.8 0 教学 方式 一个人容易掌握住： · 讲座 5 ％ · 阅读 10 ％ · 视听 20 ％ · 示 范 30 ％ · 讨论 50 ％ · 练 习 75 ％ · 教 用 90 ％ 卡耐基 ：一两重的参与胜过一吨的说教 学生解答问题的能力 ≠ 实际解决问题的能力 。 教育：宁静而致远 转变教的方式与学的方式 、培养独立思考能力是需要真正关注的核心问题之一 。 课堂需要回答的三个问题 · 谁的课堂? · 课堂做什么? · 课堂怎么做? 一、课堂是什么？ （一）课堂是什么？ 是师生生命成长的平台，不是教师 表演的舞台。 是知识、思想的集散地，不是传递 知识的主渠道。 是文本走向生活的对接舱，不是 陈旧知识的剪切板 是智慧生成的孵化器，不是应试 技能的训练所 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 生命的课堂：是提升师生生命质量并持续 发展的课堂 生活的课堂：是学会生活、服务于生活的 课堂 游戏的课堂：是玩中学、学中玩的课堂 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 交流的课堂：是交换知识、交流思想的课堂 对话的课堂：是敢说 、能说 、会说的课堂 快乐的课堂：是体会共同快乐成长的课堂 思想的课堂：是培养 思 维方式 、思考习惯的 课堂 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 学习的课堂：是学会倾听 、采 集、应用信息的 课堂 主动的课堂：是积极 思 考 、 勇于探索的课堂 体验的课堂：是体验成功 、艰辛 、挫折 、爱心 、毅力 、恒心的课堂 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 潜能的课堂：是重过程 、重生成、重挖潜课堂 发现的课堂：是培养观察 、分析、判断能力的 课堂 兴趣的课堂：是激发、培养、保护兴趣的课堂 多元的课堂：是形式、主体、内容多元化课堂 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 和谐的课堂：是培养宽容 、 包容 、平 等 、和谐 的课堂 真诚的课堂：是彼此真诚面对、直面心灵的课堂 问题的课堂：是激发问题 、鼓励探索 、解决问题 的课堂 （二）课堂还可以是什么 ( 边际效益价值 ): 平等的课堂：是人格 、地 位 、平 等 的课堂 开放的课堂：是教育即生活、学校即社会的 课堂 展示的课堂：是学习成 果 、方法 、 过程展示 的课堂 教育质量观 分 数 ≠ 教学 成 绩 ：知 识 与能力 教学 成 绩 ≠ 教学 质 量 ：学习方法 、 知识结 构 、 思维方式 、学 习习惯 、 文化积淀 教学 质 量 ≠ 教育 质 量 ：道 德 品 质 、 心理性格 、人 品信 仰 二 、关于高效课堂建设的思考 高效课堂隐喻 — 穿越玉米地原理 高效课堂就好比在比赛 穿越 一 片玉米 地 。首先 ，要比谁 穿越 得 快 ，这是比速速度；其次 ，要比谁在穿越的时候掰 的 玉米多 ，这是比结 果 、比 效益 ；再次 ，要比谁在 穿越 以 后 ，身上被 玉米 叶割破 的 伤口少 ， 这 是比安全。在任何时候 ，学习都不能只顾 一 项指标 ，只有实 现 整 体 优 化，才能高效和 持续 。 高效课堂三个维度 速度 结果 安 全 1 、关于 “ 高效课堂 ” 的基本特征 特征一 ：将时间权还给学生 相信 学生，发动学生，依靠学生，发 展学生 。 给学生多大的空间 ，学生就有多大的 发展 。 特征二 ：将学习权还给学生 让学生自己去发现解决问题 让学生自己去探索应用规律 让学生自己去概括凝炼概念 让学生自己去解读体悟真谛 特征三 ：将话语权还给学生 语言是思维的外衣 。 学生说出来的才是学生的，老师 想说的最好能通过学生说出来 。 特征四 ：将探究权还给学生 自己经历过的印象才深 刻 特征五 ：将发展权还给学生 让学生主动地去发展 ，而 不是被动地去发展 。 传统课堂教学中普遍存在的问题 （ 六多六少 ） 教 师 关 注 认 知 目 标 多 ，关 注 学 生 多 方 面 发 展 少； 关 注 知 识 点 多 ，关 注 知 识 结 构 少； 教 师 占 有 课 堂 教 学 时 间 多 ，每 个 学 生 主 动学 习 时 间 少； 传统课堂教学中普遍存在的问题 （ 六多六少 ） – 师生一 问 一 答 式 活 动 多 ，生生 积 极 有 效 互 动少； – 教师 关 注 预 设教 案 执 行 多 ， 关 注 课 堂上 动 态 生 成少； – 教师 关 注 学生 知 识 掌 握多 ， 关 注 学 生