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大学语文教学论文5篇 第一篇：大学语文教学中的情商开发 由于大学语文教学中忽略了情商的开发，或者说，旧的教学的僵硬模式给了学生某种感性误导，以至造成大学语文教学枯燥呆板、机械冷漠的不良现状。这不能不说是大学语文教学的缺陷或失误。作为一名大学生，他们面对着的是两个充满诗意和生命的世界——人类的文明世界（学生）和人类的精神宝库（文学）。他们要做的是：在人的最纯真最能吸纳情感的年龄段，用文学作品中崇高的优美的情感浸润童心，提升其精神层次，优化其文化素质，丰富其情感世界。因此，我认为，大学语文教学实际上承担着造就一支不但能够益智，而且能够导情的高素质的应用技能型人才的任务，在智商重于情商的教学天平上，我们要增加情商的砝码，这样才能使失衡的教学天平回归于一种理想的平衡状态。 一、感受作品，在审美体验中涵育丰富的情感 萨特在《为何写作》中说：“一切文学作品都是一种吁求。写作就是向读者提出吁求，要他把我通过语言所作的启示化为客观的存在。”这段话告诉我们，创作者与接受者之间，应该就像伯牙子期高山流水的知音关系。因此一个合格的大学语文教师首先应该是一个合格的“知音”，即：必须有丰富细腻的情感与相应的审美水平，能准确理解、敏锐捕捉作者渗透在字里行间的情感信息。这种敏锐感受并有效反馈他人情绪的能力是情商的一部分。但大学生的现状并不令人乐观。受某种时尚的影响，他们的阅读面狭窄，作文肤浅，体悟、联想能力差。实习中反映出来的是分析理解教材能力差，机械照搬教参，缺少独到的发现。如《张海迪和她的姝姝》一课，写张海迪院子里的花应有尽有，但却不许摘一朵，她说：“花摘下来很快就会枯萎的，多可惜呀！”对这句话，学生看不到张海迪作为残疾人对自然美表现出来的生命意识，只是理解为她爱护绿化。这种普遍存在的情感迟钝、贫乏与粗疏，对大学语文教学的不良影响是显而易见的。在大学语文教学中注重审美体验，是开发情商的一个有效方法。文学的审美特征决定，文学是以“感染”或“诱惑”的方式被接受的。在教学中，为了让教材发挥最大的情感效果，就要求我们摈弃那种表层的解释、机械操作、单向灌输的做法，遵循审美心理的规律去设计教案，实施教学。即：在审美初始阶段，教师应关注审美注意的培养与审美期望的呵护，注重导课艺术；在审美感知阶段，要运用提问质疑、情景描述、音响效果烘托与美术空间展示等技巧，来开启学生情感世界，撞击其动情结构，催发其联想和想象，使冰冷的铅字迅速还原为融有主体审美情绪的活生生的画面。到了审美认识阶段，则要引导学生沉潜到作品的深层，去体验把握作品的底蕴，并通过朗读、演讲、讲座写作等形式，让审美激情宣泄出来，达到主客体融为一体的审美境界。如《祝福》一课，要让祥林嫂成为我的邻居、我的亲戚，成为一个令人提及唏嘘不已的名字。当我们真正了解她的故事，我们善良的心灵才会对她的悲剧感到震撼，这种震撼比抽象地讲解封建礼教“吃人”的道理要深刻的多，持久得多，它甚至能引导一个人善与美的一辈子的追求。正如苏联教育家赞可夫所说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”由此可见，审美体验的魅力就在于使人的整个心灵深刻触动，在体验的过程中，个体积淀的经验被激活，从而产生长久的生命力。文学是人类情感的载体，它给我们的心灵提供着丰富的精神滋养。反复的审美体验活动，会使心灵变得丰富、细腻、优雅，这种经过人类文化涵育的文明心态，伸展出诗意和灵性，能敏锐地感受和接收来自自身以及他人的感情信号，面对生活感喟，这样的心态就是高情商的标志。对于面对着童心世界和文学世界的师范生来说，这种高情商的心态太重要了。 二、品味语言，在语感把握中应答作家的心灵 敏锐地捕捉情感信息理解他人的感情，并对此作出迅速反映，这种情感智商反映在语文能力上，实际上就是一种语言感觉。语言为何？日本学生滨田正秀说：“语言半是事物的代名词，半是精神和情感的代名词，它是介于事物同精神之间的一种媒介体。”如“风”，作为事物代名词的含义是单纯明确的：“跟地面大致平行的空气流动”。而在“车如流水马如龙，花月正春风”，“昨夜春风凋碧树”，“风急天高猿啸哀”这些诗句中，“风”就被赋于了浓厚的情绪色彩，成为情感寄托渲泄的替代物。从以上例子来看，语言在传递客观内容包含的主观感情。文学是语言的艺术，作家是借助语言媒介来表情达意的。阅读时，只有破译了语言信息码之后，才能把握其内在的意蕴。同时，由于汉语语言的组合千变万化，可随上下文的语气、逻辑、环境灵活运用，需要读者突破汉语法则的限制，去品味寻常语言层次后面的特殊含义。所以，汉语语言在为主体意识的驰骋提供了充分余地的同时，也向人们的语感能力发出了挑战。只有敏锐的语感，才能与作家作心灵的交流与应答。语文教学中，语感的培养