室内设计教学中合作精神的培育.docVIP

室内设计教学中合作精神的培育 在教学中教师要创造良好的教学氛围及和谐、平等的师生关系。教师要尊重相信每一个学生，鼓励学生主动参与学习，充分尊重学生的主体地位。在“水彩表现技法”的章节让学生模拟项目情景，教师是学生的客户，讲解课题要求，学生按照方案要求通过讨论构思、分配制作任务、合作完成作品，集思广益、取长补短，完成水彩效果图的绘制，从而达到提高手绘的目的，同时也解决了技法和审美的单一性。学生在合作中提高了积极性，不再只是被动学习，而是努力地建议和构思，发挥自己的特长。 在教学中教师还要督促小组成员之间进一步地了解和熟悉。这样可以使学生知己知彼，动态掌握自己在小组行动网络中的坐标。同学彼此之间的了解、熟悉又以共同的学习和生活为基础，在第一部分“室内设计表现技法概述”中对大师作品分析，通过“任务驱动”教学法，让学生通过各种渠道收集资料，对作者和作品进行讨论分析。学生通过对作品透视语言、使用材料、表现技法的研究，体会设计者是怎样表现空间、色彩、质感、光线，以及进入屋子的感官与心理感受，通过分析设计形成空间的品质、趣味、风格和整体气氛，使学生对大师设计的品位和修养及美学的脉络有一定深层的理解。每一位同学的性格、喜好、知识面都不一样，在讨论中互相了解可以弥补学习空缺，学生可以换一个不同的角度来思考讨论分析，从而扩充了知识量，提高了学生的审美水平。 在教学中设计科学合理的合作课题，可以帮助学生尽快地进入到合作学习当中 室内效果图项目式课题设计既要提高学生的学习兴趣,又要提高学生的室内表现能力和设计思维能力,从而提高学生的专业素质和教学质量。在设计课题时强调合作精神，增强课题的趣味性，可以选取贴近学生成长经验和感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣，培养对课题的探索性、研究性，学生在学习的过程中遇到的种种问题，要通过他们合作讨论、尝试得出结果，促进其思考和研究，培养其协调合作精神。比如，在《手绘与快速表现》课程中《建筑写生与表现》章节提出“对身边的建筑进行写生与表现”的课题，要求学生对学校的主教学楼、图书馆或者校外一些有名的建筑进行写生与表现，并且要求学生通过合作完成课题的研究。小组中有的同学负责前期拍照收集资料；有的同学进行实地勘察测量、给出合理的数据；有的同学进行草图设计整理；有的同学进行铅笔钢笔手绘；还有的进行上色表现及后期的处理。通过合作学习，小组拿出了优异的成绩：不仅有完整的建筑外观图，局部结构细节图、还有精致的排版和文字说明，通过合作学习不仅使学生在写生和表现技法上有了很大的进步，而且对建筑历史及构造有了一定的了解，使学生近一步掌握了学习方法和研究方法，重要的是培养了学生的合作意识、合作精神，使学生在就业以后能够更快更好地进入角色。所以设计合理的课题会使学生产生求知欲望，会把学习当作乐趣，从而培养学生的合作意识。 在合作学习遇到问题时教师要给予正确的指导和帮助，这样可以加快学生在合作中的成长，使教学计划有序、高效地完成 首先，教师要制定好高效的教学计划，掌握学生学习进度；通过观察发现合作中存在的问题，并给予相应的指导。在小组合作中意见相互矛盾是经常会出现的问题，教师要鼓励小组成员之间的支持和对抗，合作精神的培养需要发展一种同学之间互相支持和相互激励的情境，强化学生的个性，从而激发学生的参与热情。比如，同学在学习和实践了各种表现技法后，给出一个方案，要求小组成员对运用什么材料工具表现进行论证，在这样的论证中可以拓宽设计表现的思路，创新表现技法和造型语言，以及解决工艺性与艺术性的矛盾。因此，通过论证有效地促进学生沟通和交流能力是十分必要。其次，制定相应的奖励机制，促进激励学生学习的主动性。如方案在原有基础上有了进一步的深入突破的改进，要进行奖励；某一个同学的作品在纵向上有了比较明显的进步，要进行奖励；小组合作效率较高，想法突出，要进行奖励；还要提倡合作学习中尝试前沿的开放的艺术，不拘泥于现有的教学模式和艺术模式，也要进行奖励，从而使合作学习的成效加倍。最后，在一个小组合作中对组长的指导鼓励非常重要。小组的领导者要能够做到使任务的需求、团队的凝聚力以及个人需求达到平衡、和谐，并且能在学习中有一定的带头作用。良好的专业素养是选择组长的首要条件，这样他在日后的领导中才会具有一定的威信和凝聚力。教师要指导组长用人性化的手段激励同学，关心同学的生活，以及思想状态，对于学生反映的实际问题，要及时协调解决，条件不够、不能满足的，要给一个答复，从而增进同学之间的感情和交流。小组合作要分阶段汇报学习进展情况，争取每一个组员都在合作中有所收获。对于在合作中有的同学“吃大锅饭”的现象，教师要充分重视，指导组长任务分配到人，难易程度要符合学生的水平实施范围。这样教师除了要在表现技法方面给予指导外，还