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专业素质五分法 我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知 识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。 林崇德教授认为，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本 动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，包括教师 的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、实践性知识（教 师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关 的知识）和条件性知识（教师所具有的教育学、心理学知识）；教 师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素，它包括如下 几个方面：计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、言语与 非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价；教学行为是教师素 质的外在形式，教师的教学行为可以从教学行为的明确性、多样性、 任务取向、参与性、效果评估等方面来衡量。 专业素质的三维空间结构 根据“英国学者卡特的关于人才素质的一般分类” ，将专业教育目 标 划分为 3 个领域 10 个方面： (1) 知识：事实知识、经验知识； (2) 技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能； (3) 个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质 有研究者在探析“新型小学教师素质结构” 时，认为：人才素质结 构 可划分为应是 ( 思想道德和个性品质维 ) 、应知 ( 知识维 ) 、应会 ( 技能和能 力维 ) 三个领域，以及普通要求与专业要求二个层级，并构成 2 × 3 矩阵结 构。 对于“新型小学教师素质结构”应该具备的专业素质结构，进一步 指 出小学教师的素质结构形式也应当是品性、知识、技能和能力三个维 度，普通要求和专业要求两个层级的 2 × 3 矩阵结构。小学教师专业人才 的素质结构又有其独特的内涵。 教师综合素质结构模型 专业态度 师德 观念 心理 专业知识 育人能力 骨干教师要有宽厚扎实的基础 1 、专业态度 1.1 职业道德 1.2 教育观念 1.3 心理素质 2 、专业知识 2.4 本体性知识 2.5 案例性知识 2.6 背景性知识 3 、专业能力 3.7 教育教学能力 3.8 课程开发能力 3.9 自主发展能力 六、教师专业成长的路径 ? ? ? ? ? ? 教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断 （一）教师发展规划 ? ? 教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇 和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、 教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实 践和行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身 发展程度、自身发展规划各不相同。 教师发展规划框架 ? ? ? ? ? ? ? ? 1. 自我分析： 优势与缺陷、能力、兴趣、需求 2. 环境分析 ： 教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需 求 3. 专业发展目标 ： 总体目标、阶段目标 4. 专业发展路径 ： 教学、学术、行政或多种路径 5. 行动方案 ： 步骤、措施、时间、条件与资源 6. 学校教师专业发展委员会建议 ： 7. 对各步骤活动的记录、评价 ： 8. 分析与反思 ： （二）教师专业阅读 ? ? ? ? ? 教师阅读是走进新课程的“基本功”。 教师帮助学生学业成长而读书。 教师为专业成长而读书。 教师“为教育者的尊严读书”。 教师为丰富心智和灵魂而读书。 集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读 书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热 爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。 —— 苏霍姆林斯基 （三）教师校本教研 ? ? 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校 的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特 色进行的教育教学研究。 校本教研有三层基本含义： ①研究教学。 ②联系学校的实际进行研究。 ③教学研究的主体是学校领导、教师。 “ 校本教研”的三要素 教师个人的自我反思： 反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提 升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。 ? 教师集体的同伴互助： 加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相 学习，彼此支持，共同成长。 ? 研究人员的专业引领： 理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人 员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。 ? 自我反思 ( 教师与自我的对话 ) 校本研究 教师专业化 同伴互助 专业引领 ( 教师与同行的对话 ) ( 实践与理论的对话 ) （四）教师知识管理 ? ? ? ? ? 洞悉自己可以管理的知识类型 养成积累自己知识的习惯 掌握个人知识管理的方法 建立个人专业知识