实践教学质量评价体系的有效构建.docVIP

实践教学质量评价体系的有效构建 摘要：随着中国经济环境的发展，社会逐渐需求大量应用型人才。区别于学术性本科教育，应用型本科教育可以推进中国高等教育大众化，教育部门也越来越重视应用型本科教育。实践教育是大学教育体系中必不可少的部分，发展实践教育的意义在于改变人们对应用型人才教育的偏见，提高应用型教育的教学质量，培养更多符合社会发展规律的人才。目前，我国的应用型教育还处于探索阶段，通过改革质量评价体系，可以提高高校实践教学的质量。 关键词：应用型本科;实践教学;质量评价体系;理论研究 实践研究应用型本科高校教育是以培养高层次的应用型人才为目标的教学，随着科学进步与发展，高校将针对生产、建设、管理和服务输送高素质实务型人才，通过建设应用型本科高校，加强应用型人才建设，更新应用型教学理论和教学目标。目前，我国实用型教育本科的教育体系存在一定的问题，需要科学地构建教学质量评价体系，合理地分配教学资源，全面提高我国应用型本科教学的质量。 一、应用型本科高校的教学现状 1.教学质量评级体系比较单一。在传统的教学过程中，教学质量评价体系是完善教学质量的一种教学工作形式，需要结合教学规律进行分析和总结，需要制定相应的评价对象和评级标准。教学过程是一项非常复杂的过程，需要由学生和教师共同完成，其中影响教学质量的因素有很多，有些是定性的因素，有些是定量的因素。单一的教学质量评价体系不能够很好地衡量教学质量，也不能够给教学质量带来相应的指导作用。单一的评价体系既不能完整地反映学生的学习情况，也不能准确地评价教师的教学质量，这非常不利于教学活动的进行。在过去的教学活动中主要是针对学生的学习情况和教师的教学情况进行评价，对学生的评价结果主要源自于考试成绩、实习情况和实验情况，这种评价方式并不能激发学生的学习潜能和热情。在应用型教育中，更应该注重对学生的综合应用素质的评价。由于单一的评价体系导致教师和学生对教学过程不够重视，一些教学中的问题不能及时体现出来。2.教学过程中对评价体系的认识不够。在传统的教学体系中，本科高校往往比较重视理论和学术性质的教学，在教学体系中侧重于评价学生对理论知识和学术性知识的掌握情况，教师在教学过程中也是以传统的理论教学生为主，而对实践教学缺乏相应的教学经验，同时对教学质量评级体系的认识度也不够。教师对教学质量评价体系的认识度不够的主要表现为照搬硬套地使用教学评级体系，在教学目标发生变化的时候，教师的教学方式并未及时跟上变化，教师的实践教学经验不足，不能够完全满足学生在未来实践过程中所需。教学质量评价体系能够在一定程度上反映教学过程中的问题，通过这种反馈和调节，能够达到促进教学质量，提高教学效率的效果。我国应用型本科教学的发展时间并不长，尚且处于摸索阶段，教学中遇到的许多实际问题有待解决，教师往往容易忽视教学质量评价体系，忽视学生在学习过程中的内在诉求，导致应用教学结果不能达到理想状态。此外，在部分高校教学评价过程中会出现“假评价”的情况，教师让学生进行“一致好评”，学生在进行填制纸质或网络评价的表格并不能够真实地反映教学质量，学校管理部门也不能够得到真实的反馈。3.教学评价的内容不够全面。教学活动实际上是一个十分复杂的过程，这个过程需要学生和教师共同完成，影响教学效果的因素有很多，在设计教学评价时，既需要从定性的角度分析，也需要从定量的角度分析。教学评价需要针对学生和教师进行分别设计，教学评价的内容越全面越能够反映教学质量。以往在对学生进行评价时，往往通过笔试分数进行判断，这种评价方式不能够全面反映学生的学习情况，已经不再适合应用型教学。在传统的教学活动中，教学评价的内容涉及范围比较窄，往往只是针对教师个人和教学活动进行设计，问卷方式比较单一片面，加上评价设计中多为客观选择，学生在评价过程中缺乏主观表达，因而难以表达学生真实的教学感受和教学体验，一份不全面的教学评价不仅不能够反映教学情况，也有可能给教学分析带来错误的反馈和提示，因此设计一份科学合理的教学评价体系十分重要，教学评价的内容越全面，就更能够从评价体系中分析所需的教学数据和教学效果。 二、应用型本科高校建立教学质量评价体系的重要性 完善的教学评价体系可以比较准确地反映教学质量，教师在教学过程中可以通过数据分析了解教学存在的问题，以教学过程中出现的问题为教学突破点，通过解决问题的方式进行地毯式教学探索，把以往注重理论的教学方式和教学重心逐渐转移到应用教学中来，只有通过不断积累教学经验，弥补教育过程中的不足，才能够提高应用型教育的教学质量。以教学质量评价结果为导向，促进应用型教育的发展，对教学质量评价结果进行分析，激发教师教学动机。应用型本科教育的评价标准尚未统一，只有通过不断尝试设定多样化的评价内容