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实践智慧语文教师教育改革研究 摘要:语文课程是我国教学体系的重要组成部分，与其他学科具有紧密的联系，是具备基础性与文化性的核心学科。而语文教师实践教学活动是引导学生探寻我国悠久文化底蕴，解析传统思想美德的教学过程。实践智慧则是实践教学的核心，是新理念，是新方向，同时也是实现学生发展而展开的具体行为。在语文教育改革的过程中，为响应新课标与新思想的教学要求，语文教师应借助反思实践、积淀文化、建构理论以及德育教育激发语文教学的内在功能，提升学生语文素养与文化素质。结合实践智慧的界定，探析实践智慧的社会意义与需求，提出针对性的实践智慧教育改革策略。 关键词:实践智慧;语文教师;教育改革 语文教育是培养崇美、向善、求真的健全人格和创造人才的教学体系。不仅能够有效提升学生探索的意识、构建自由心灵以及提高道德水准，更能为其他相关学科提供教学基础，促使学生能够准确理解各学科的理论知识。因此，学校应深入把握语文教学内涵，专注实践智慧在语文教师实践教学中的应用。在新课改语境下，这不仅是教学实践发展的必然选择，也是教学理论应对新时代的必然要求。据此，在语文教师教育改革过程中，学校应将实践智慧融入教育改革中，利用新的制度、新的思想，提高语文教师队伍的质量，为我国语文教学的持续发展指明方向。 一、当代实践智慧的内涵界定 实践智慧植根于古希腊语，主要指在实践领域发挥作用的思想与智慧。亚里士多德在相关著作中针对实践智慧进行了集中论述，并将其界定为:“对人类社会活动有害或有益的事物，所采取的真实的、积极的、夹杂理想的功能状态。”国内学者根据实践智慧的原始意义及社会效用，对其做出不同的释义。李小红、邓有韵(2017)将实践智慧植根于教学领域，并具体指出是学校教师对当前教学环境的顿悟、辨别、感知;对教学合理性与有效性的追求，以及对道德品质的体现。而范国真、赵晨(2018)则认为教师实践智慧是指教师在具体实践教学中对教学价值的不断追求，对教学过程的规律性掌控、创新性驾驭、敏锐感悟、深度思考、深刻洞悉及运用灵活机制面对问题的复合能力，是艺术高度与教育科学的有机产物，是学校教师在探寻教学规律的前提下，长期反思、感悟、实践的结果，同时也是学校教师知识素养、教学理念、道德情感与教学风格、教学机智、教育价值观等多层面素养的个性化彰显。然而教师实践智慧与教学机智又存在较大的差异性，教学机智是基于教育学领域的天赋和机智，能够促使教学工作者将没有益处、没有希望、没有成效的情境转变为具备教育积极意义的实践。而教师实践智慧主要指教师在特定的实践教学环节中的灵活化、方法化与具体化。因此，在教育领域中，实践智慧具备独特性、动态性、生成性、不可传导性等特征。可以说，假若教师缺乏充足的实践智慧将难以在具体的教学活动中拥有灵活多变的教学机智。语文教学与实践智慧具有紧密的关联性，在教学角度，语文教育的实质是人的教育，是促进人的全面性发展。要构建健全人格和创造人才，必须针对学校传统语文教育强调片面化知识、纯语言教学的弊端，从学生发展角度出发，探寻教学的本质意义。在教育改革层面，学校应以语文教学的本质及教师教学的现状为基础，深入挖掘语文教学在新时代发展中的意义［1］。 二、实践智慧在教育发展中的意义 (一)新课程改革的需求。在新时代的语境下，我国新课程改革迎来全新的挑战，在观念上要从学生角度出发，将学生作为教学活动的中心，将学生的全面发展与教学目标相融合，实现教学活动与学生成长相统一，相融合。在方法上，要摒弃传统纯语言教学弊端，将实践融合到日常教学活动中，用新理论、新方法、新技术，提升课堂教学质量与效果。然而在引入新技术、新理念的过程中，我国语文教师普遍将教学理念转变为可操作的教学技术，难以掌握本质。而在教学实践中所存在的偏差则又是当代语文教师缺失理性思考与实践智慧的客观表现。古希腊学者亚里士多德曾在相关文献中指出，理论智慧是对不变事物的应变思想，是主观分离的本能认识，在把握生命实践行为中难以发挥效用［2］。然而实践智慧却是与生命实践相融合的行为，是将生命实践对象作为研究客体的具体表现。通常来讲，理论是已存在的、一般的、抽象的。实践是生成的、情景的、具体的。语文教师借助普遍规则应对动态的课堂;用固定模式制衡多变的、复杂的、丰富的教学活动是不可行的。因此，在新课程改革过程中，教师缺乏实践智慧是制约教育改革的主要因素。(二)教师个人发展需求。语文教学活动并非是对技术的简单运用。张启权(2017)在相关著作中指出:语文教学活动是在相对复杂的教学情景中，对具体问题的实践性解决。在此过程中，教师需要具备高层次的选择、判断以及思考的能力。而教师个人发展并非是植根于行为主义与工具理性基础的能力本位发展，是以认知情景为基础，以实践智慧为前提的个