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实验室教学改革论文 1实验教学管理方面 在传统的实验教学模式下，实验室只有课程安排时，才对学生开放．往往出现人数多、设备不足，拥挤、排队等问题．另外，课时有限导致实验教学效果欠佳．在没有实验课安排的大量空余时间里实验室仪器设备、人力资源大量闲置，得不到充分利用．同时，学生在课余又找不到实践的场所，很大程度上遏制了学生的特长、兴趣和爱好等方面的发展，也不利于学生实际动手能力和科研能力的培养和提高．所以针对此种情况，我们通过灵活多样的方式、开设不同的实验兴趣小组，不仅圆满完成了教学任务，而且还为学生搭建平台，充分发挥学生的主动性、创造性，从而使设备、资源效用最大化．同时，我们为学生的实验课学习建档，包括预习报告、操作技能、实验效果、实验报告等资料建立档案，同时利用计算机保存每次学生实验的数据文件，进行实验结果分析，其资料作为实验考核评价的依据． 2实验教学内容方面 作为一门实验性科学，生理学的理论都来自于实验．为了使学生的理论知识在实践中得到应用，同时使任课教师更好地引导学生学习，这就需要实验内容必须与实际紧密相连．教材是知识的载体，是教师进行教学的基本工具，教材的质量直接体现着教育和研究的发展水平，也直接影响教学效果．人体解剖生理学虽有相应的教学大纲、教学计划，相应的理论教材，但没有一本相配套的实验指导，所在实验部分依然按原来两门原有的旧实验指导去完成，基本没有新的改动．在以往的教学中由于缺乏配套实验教材，学生上实验课时，主动性和目的性明显欠缺．我校生理教研室编制了生理实验指导和实验报告(网络版)已应用一年实验效果很好，因此笔者认为，必须尽快编写一本适合师范院校生物专业的与人体解剖生理学相配套的《人体解剖生理学实验指导》才能更好的适应课程改革的要求．传统的实验项目多以验证性实验为主，而忽视各实验项目之间的有机联系，缺乏综合性实验项目和设计性实验项目，因此需要在实验的结构和内容上作较大幅度的改革和调整，重组实验教学内容，构建人体解剖生理学实验教学新体系．我们将人体解剖生理学实验重新分设为基础性实验、综合性实验和设计性实验三部分．对基础性实验进行较大幅度地压缩，尽量增设综合性实验，并适时开设开放性实验和设计性实验．综合性实验的开设，将学科内跨系统、多指标综合或跨学科综合等多种方式并存进行综合性整合，这样可强化学生专业知识与综合能力，例如将蛙坐骨神经腓肠肌标本制备、不同刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响、神经干动作电位及其传导速度的测定、神经兴奋不应期的测定等比较简单，内容衔接性强的实验集中在一次实验内完成．又如，将原开设的呼吸运动的调节、动脉血压的神经体液调节两组实验重新组合为神经体液调节对动脉血压和呼吸运动的影响．这样既提高了动物的利用率、节约了经费，也提高了实验的开出率和成功率．同时，也强化了学生对理论知识的掌握．设计性实验是在提供实验目的及一定实验条件之后，由学生自行设计并通过实验加以验证的实验．通过设计性实验的实施，可有效培养学生质疑能力、探索能力和创新能力．在生理学实验教学中，开展设计性实验是当前生理学教学改革发展的趋势及要求所在．设计性实验的开设，为鼓励学生针对未知问题，采用科学的思维方法进行探索性研究提供了环境和氛围，大大激励学生的学习热情．我们的方案是将设计性实验的内容范围、实验室所提供的条件，所需要的文献检索、实验设计等方面的基本知识通过网络教育平台展示给学生．同时指导教师为学生做研究性实验专题讲座，而学生则自行组建科研小组并进行立题和实验设计，然后再进行实验设计报告和答辩．根据修改和完善的实验设计进行试验并整理实验数据、撰写论文，最后以组为单位完成论文和报告．通过这种方法可促使学生由被动学习模式向主动模式转变，从而激发学生的创新精神．开放式实验教学是实行教学内容、教学过程、教学手段的开放．在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，分析和处理实验结果、实验数据，实验教师只在提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务．通过开放式实验教学，使学生主体作用和教师主导作用得到充分体现，培养学生的迁移运用能力和创新能力．这样学生通过主动学习、独立思考、积极探索，以求获得正确认识或新结论．另外，实验内容力求“实用性”．人体解剖生理学是机能学科，以往的生理实验是以学生对活体的测量生理数据或验证生理现象为主．而现在人体解剖生理学需突出专业思想，注重整体素质的培养，这样就要求我们实践教学及时适应新的教学要求、调整相应教材、更新教学内容，根据专业的特点及其毕业后从事专业工作的需要，生理实验教学重点内容应放在实验的操作上，如人体动脉血压测量，心音听诊，心电图描记，肺活量测定等实验．这除了加强学生动手操作能力的培养以外，还应从实用型人才培养出发，在实验中正确引导认识社