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学科核心素养下中学武术教育探究 摘要：发展学生学科核心素养是全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要内容。中国健康体育课程模式是试图解决学生身心健康水平下降的问题，为促进学生健康发展而提出，其实施关键为三个关键要点。为实现武术教育价值本位回归，提升学生体育学科核心素养。文章采用文献资料法和实证研究法等方法，分析学校武术教育在体育课程的重要作用，寻找结合中国健康体育课程模式关键要点的中学武术教育内容，探析提升体育学科核心素养的中学武术教育途径。认为：要使武术承担起“传承民族文化，弘扬民族精神”的价值本位，必须通过武术教学过程来实现。以中国健康体育课程模式关键要点为中心，设计“偏于一隅”，极具代表性的技能传授去实现学生运动能力的提升；利用传统武术教育中“崇礼明德”的行为规范助力学生健康行为的建立；通过“自强不息”的武术文化精神引领体育品德的形成，实现中国健康体育课程模式与武术育人作用在学科核心素养下的结合。 关键词：体育学科核心素养;中国健康体育课程模式;中学武术教育 中国武术在历史的长河中蜿蜒行进，历经曲折却生生不息，是宝贵的民族文化财富。[1]武术教育作为弘扬和培育民族精神重要途径，对民族文化的传承、弘扬和复兴有着重要意义。[2]学校武术教育历经了百年的发展演变，却始终为人所诟病，“武术进学校”的主题至今依然存在。[3]当下学生“喜欢武术但不喜欢武术课”，“喜欢武术却不练武术”以及学校武术“有计划、无课堂”等问题，一直羁绊着武术教育的前行。[4]学校武术教育长期处于一种“表面繁华”而“地位飘渺”倍感无奈的生存状态之中。[5]长此以往,武术教育只能被列入一种不入主流文化的跟班者,武术的发展及其武术传统文化的弘扬也就只能在理论上摇旗呐喊而在实践中停滞不前甚至倒退。[6]以至于有学者直言不讳地指出：学校武术教育已名存实亡![7]新时代我国学校武术教育突出的问题是什么，武术教育如何回归“传承民族文化，弘扬民族精神”的价值本位，如何发挥武术“育人”的作用就显得尤为重要。教育部在2014颁布的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》[8]中，就已经明确指出学校教育领域要研究制定符合学生发展的核心素养体系和学业质量标准，深入探讨各学段学生发展核心素养的指标，要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“立德树人”是教育的根本任务，课程的开展就是要提升和发展学生的学科核心素养，梁启超先生在《变法通议》中说道“调理万端，皆归本于学校”，季浏先生也提出“课堂教学是培养学科核心素养的主渠道”。[9]把握好课堂教学，发挥出学科“育人”作用，提升学科核心素养是课程开展的目的与意义。中国健康体育课程模式[10]是从解决问题的角度出发，试图解决学生身心健康水平下降的问题，促进学生健康发展。其要点：运动负荷、体能练习和运动技能是从实质上解决学校体育教育存在的问题和发展学生体育学科素养的关键。中学武术教育是在体育学科约束下开展的，武术教育存在的问题需要通过完善武术教育过程去解决，通过中国健康课程模式关键要点为中心去设计提高学科核心素养的内容，使武术教育回归价值本位，以充分发挥武术教育提升学生体育学科核心素养的作用，是中国健康体育课程模式与武术育人作用在学科核心素养下的实践结合。 1武术教育与体育学科核心素养 1.1武术教育与体育。“武术在我国建国后的发展没有归化为文化部门管辖的范围，而直接地隶属于国家体育运动委员会管理和指导。1952年，刚刚成立的国家体委设置专门机构——民族体育形式研究会，对武术实行领导，标志着武术被正式列人了现代体育范畴”。[11]武术经历第二次降格后，成为了西方体育价值尺度规训下的隶属成员。[12]诚然，武术是隶属于体育学科下的一个分支，但也正是由于武术的体育化，使武术从民间走向了大众，从造就民间神乎其神“飞檐走壁”的神人来到了校园培养武术人。“武术与学校教育在近代的完美联姻，不仅丰富了教育内容和育人手段，而且现代教育以其强大的渗透和影响功能为武术的腾飞插上了坚实的翅膀”。[3]武术与体育不是简单的附属关系，武术中所能体现的“自强不息，厚德载物”的中华民族传统文化的内涵是其他体育活动所不能及的。1.2体育学科核心素养。体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德3个要素组成。[13]对于运动能力和健康行为，其他的运动项目都能够达到相应的功能。而在运动品德上，武术教育能为其注入的不仅仅是“积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏”[13]这些运动品德，武术“自强不息”的文化精神，[14]“武德”[2]都能够为运动品德带来更具文化内涵的民族品格。“凡有所学，皆成性格”，开展武术教育不仅能使学生在招法中习得运动能力，通过武术中的行为规范去建立健