核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索-教育资料.pdfVIP

- . 核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索 2021 年 9 月 13 日，中国学生开展核心素养正式发布，这标 志着“中国的教育已经进入了核心素养时代〞 [1]，其息意识的重 点是：“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数 字化生存能力，主动适应‘互联网 +’等社会信息化开展趋 势……〞 [2]基于中国学生开展核心素养， 美术高中课程标准修订 组所提出的“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化 理解〞五个美术学科核心素养， 不仅适用于高中美术， 而且“作 为根底美术课程育人价值的集中表达，贯穿于小学、初中、高中 课程的目标、构造、容、教学实施，以及质量标准与评价的整个 过程中〞。 [3]随着信息技术资源在根底教育中应用的深入、 大数 据在学生生活中的普及， 学生的信息素养正在不断提高， 作为根 底教育的小学美术课程可以结合信息意 ?R素养的培育，开发、 利用信息技术资源，创设各种情境，引导学生“发现问题、明确 任务，以自主合作和研究等学习方式获取知识、技能，并将其运 用于教学问题和完成任务， 同时逐渐形成学科观念、 思维方式和 探究技能〞 [4]，主动将静态的知识与技能转化为动态的美术核心 素养。 利用信息技术推进学生图像识读素养的开展 “图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重 要属性。〞 [5]然而在当下的“读图时代〞，各种静态、动态的图 - .word.zl. - . 像不停地刺激学生的感观， 特别是随着信息技术在美术课堂的普 及，和学习容相关的海量图片不断丰富学生的学习需求， 但学生 不能甄别其中有价值的信息，难以对图像信息进展深入地观看、 识别与解读，造成对图像识读的虚无化、碎片化、片面化，很难 形成有效的图像记忆。例如，在学习 ?乘车印象 ?一课时，学生都 有乘坐不同车辆的生活体验，每天都能目睹各种各样的乘车现 象，也能在不同媒体获取乘车的图像信息， 但这些生活图像的瞬 时性、重复性，使他们熟视无睹，在课堂回忆时缺少对乘车图像 的个人识读，大多人云亦云，堵车、让座、车祸、在车上乱抛乱 扔等成为回忆时的高频词条， 美术表现的主题亦趋于雷同。 为改 变这一状况， 教师可以让学生利用网络资源收集与乘车相关的新 闻图片， 感受摄影师对生活图像的独特解读， 通过对同主题不同 图片的识别、选择，“对将要学习的容自我探索，让学生在进入 课堂之前积累必要的感性经历〞 [6]；还可以让学生用手机、 相机、 Pad等电子设备，课前记录生活中的乘车现象，将生活中转瞬即 逝的生活片段留存下来，反复品读，这种具体的、有个人意义的 亲身经历可以丰富他们对图像的识读与存储， 并结