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(圆满版)五年级上册小数除法授课反思汇总 (圆满版)五年级上册小数除法授课反思汇总 PAGE / NUMPAGES (圆满版)五年级上册小数除法授课反思汇总 小数除法 小数除以整数授课反思 小数除法，与整数除法的不一样样样就主要在小数点上了。 同一个题能够有多种方法解决， 22.4 ÷千米，是一周跑的总行程，问均匀每日跑多少千米。 孩子们想到了三个方法， 第一个就让我吃惊， 他把 22.4 先乘 10，除以 7 此后，得数再除以 10，进而获取正确答案。他 很好的应用了除法的计算规律， 这是在四年级时学过的。 第二个学生 把 22.4 千米转变为 22400 米，除以 7 此后得 3200 米，再转变为 千米。这个学生利用了转变的思想， 转变是数学中很重要的一种思虑 方法，也经常被使用。第三个学生很干脆： “用竖式计算就能够。 ” 呵呵，这可正是我们所需要的。 于是，她一边说，我一边在黑板上写， 当商了 3 此后，她说要先点上小数点， 我问为何。 其余学生也看着 她，是相同的问题。她说： “商的小数点要和被除数的小数点对齐。 ” 明显，这名学生是预习过的， 对教材中的这句话特别熟习。 我怕有学 生对 “商”和“被除数 ”不理解，专门在这儿多问了几句，说明哪一个是 “被除数 ”，哪一个是 “商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有 六名学生板演，都做得不错。 例 2 是一种新的状况，列出算式为 5.6 ÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，碰到了问题：依据上边的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐， 但是商的小数点前面没有数啊？ 这也难不倒孩子们，马上就说出： “添 0”。我纠正： “是商 0，当整数部分不够除的时候，商 0，点小数点。 ” 在整数除法中， 当有余数的时候， 就不再计算了； 此刻学了小数，就能够添 0 连续算下去。 例 3 就是这样一种状况， 算式为 1.8 ÷12，竖式中商了 0.1 此后，余数是 6，教材中问：“接下来怎么除？自己试一试。 ” 有学生是预习过的，知道能够添 0 后连续计算。可也有学生有疑问：“为何要添 0 呢？ ”我让孩子们谈论这个问题， 是啊，为何能够添 连续算？或许是听而不闻了吧，我都没想过这个问题！谈论一段时间后，几个学生讲话，但都不适合。于是，我指引他们往数的意义上去考虑，商 1 的时候，是把 1.8 看作 18 个十分之一；余数为 6，添 0 （0 也能够看作是落下来的）后，即为 60 个百分之一，这样就能够连续计算了。 小数除以整数授课反思 在授课 “一个小数除以整数 ”这节课我认为最突出的地方也就是上课时能够精心创办授课情境， 擅长联合学生的生活实质， 奇妙地将学生置身于 “问题状况解决 ”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，进而激发学生的学习动机， 使学生踊跃主动参加知识的发现， 让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如； “王鹏坚持晨练。他计划 4 周跑步 22.4 千米，均匀每周应跑多少千米？ ”问：求均匀每周应跑多少千米，如何列式？ ”，在研究新知中让学生运用所学的知识可采纳不 同的方法来计算， 发散学生的思想， 小组谈论交流， 总结出计算小数除以整数的方法，并小组内试举简单的例子试算， 此后小组报告方法，学生分别说出了三种计算方法， 此后老师再出示习题， 用自己总结的方法去计算，在报告计算中又碰到了什么样的困难， 最后总结出小数除以整数的最通用的方法。整个研究新知的过程都是有学生自主学 习，主动研究的来达成的， 培育了学生的发散思想及发现问题、 解决问题的能力。 本节课不足的地方是：对学困生照料不到，练习时，出现商的小数点错位的问题。 还有学生在说出三种计算方法后， 我没能很好的做到指引他们去比较不一样样样方法的特色 《除数是整数的小数除法》授课反思 小数除法能够依据小数点办理的方法不一样样样，分红两种状况：一 种是除数是整数的小数除法， 另一种是除数是小数的小数除法。 因为除数是小数的除法要经过商不变的性质转变为除数是整数的小数除 法来计算，因此除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，必定要让学生弄清理理， 确实掌握。因此授课时利用很长时间进行研究，做到了瓜熟蒂落。 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基真相同，独一不一样样样的是解决小数点的地点问题。 为了说明商的小数点要和被除数的小 数点 的道理， 算中在除 被除数的整数部分后 有余数， 要重视 明把它化成用 小的 数 位表示的数， 并与被除数中原有的同 位的数归并在一同，再 除。比方，除到个位余 3，把 3 化成 30 个十分之一，并与被除数中本来十分位上的 6 合在一同，是 36 个十分之一。除的 候，仍旧是除到哪一位，就把商写在哪一位上边，因为要除的数是用小数 数 位