《敕勒歌》获奖教学设计.pdfVIP

千载草原颂 浓浓故乡情 ——《敕勒歌》教学设计 西子路 李霞 教材内容 ：语文版三年级上册第 4 课《古诗二首》—《敕勒歌》 。 设计理念： 语文课程标准倡导学生在语文学习中“认识中华文化的丰厚博 大，吸收民族文化智慧。 ”针对这一理念，本设计以北朝民歌《敕勒 歌》为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣。并创设 教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文 字的优美。 教学目标： 1、学习本诗 4 个生字，结合诗句理解“穹庐” 、“笼盖”等词语。 2 、理解诗歌所表达的内容，感受草原辽阔壮美的风光，激发学生热 爱祖国大好河山的思想感情。 3 、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 教学重点： 1、在创设的语境中有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。 2 、理解重点诗句的意思，能展开想象，体会诗的意境，感受草原风 光的壮美。 教学难点 ：在理解诗歌的基础上能用自己的话说一说诗歌的内容。 教学准备： 课件、生字词卡片。 教学流程与设计意图： 一、创设情境，引情导入。 1、课件引领，以景促情。 师：我们祖国风光秀美，山川壮丽，今天，老师带你们到草原去游一 游。 课件展示草原风光的图片，播放歌曲《天堂》 。 师：看到这美丽的风光， 你想用哪些词语或句子来表达出你内心的感 受，快快来说一说！ 学生用最能抒发自己感受的词句自由回答： 生：草原真辽阔！ 生：草原真美啊！ 生：一望无际。 师：蓝蓝的天空，洁白的云朵，一望无际的草原，成群的牛羊……这 就是草原，游牧民族可爱的家乡。从古至今，草原人民都在用满 腔热情歌颂着自己的家乡。 2 、介绍诗歌背景，激发学习兴趣。 师：在 1600 年以前，在这辽阔的大草原上，曾生活着一个少数民族 ——敕勒族。他们用一首优美的诗歌赞颂着自己的家乡。 板书课题：敕勒歌 设计意图： 诗歌教学注重景的描绘、情的生成，情景交融才能感受到诗歌的意 境。悠悠的乐曲声中， 一幅幅壮美的草原风光出现在孩子们的眼前。 情境的创设 激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。 二、初读古诗，感知古诗内容，把握诗歌韵律。 1、播放录音，示范朗读。 要求：认真听读，听清字音及诗句的停顿。 2 、学生自读诗歌。 要求：读准字音，仿效录音，把握诗歌的韵律。 3 、读字词卡，纠正读音。 出示词语：笼—— lǒng 敕勒 —— chì l è 见—— xi àn 穹庐—— qi óng l ú 4 、学生 跟读：放示范录音，学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。 设计意图： 诗歌中出现生僻字、通假字，在这个环节中，重点放在生字的读音 及诗句的节拍的上。通过听录音——正音——跟读，学生们掌握了诗句的正确 读法，为再次品读、体验诗歌内容做好铺垫。 三、品读感悟诗意，升华情感体验。 师：草原那辽阔的风光， 用无数的词汇也描述不尽。 但在这首诗歌中， 只用了 27 个字便描绘出了草原的景色。同学们，让我们一起品 味这 27 个字，你从哪些词句中感受到了草原的美？ 1、学生再次深入诗歌中，品读词句，进行自主体验。 小组交流：说一说自己感受最深的词句是什么？自己从中体会到了什 么？ 2 、师生互动，品评诗歌内容，升华情感体验。 3 、教师发挥引领作用，让学生在品读后充分谈出自己的自身感受， 注重激发学生自得的情感体验。 品读重点句子： 学生交流，教师相机点拔并板书。 ⑴“天似穹庐，笼盖四野。 ” 教师利用课件演示蒙古包的样子。 鼓励学生自主表达，说出自己品读后的感受： 生：这句话把天比成巨大的帐篷，向四外延伸开去，盖住了草原的四 面八方。 生：这里的描写好像天和地连在一起，无边无际。让人感受到了草原 那一望无际的辽阔。 生：天空又像牧民的蒙古包，一直陪伴着他们的生活。 指导朗读。 ⑵“天苍苍，野茫茫” 。 学生自主表达对一两个小句的感受： 生：