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学生英语交际能力论文 1准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问—在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问—在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问—在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 （1）.What’stheproblemwithayounglady? （2）.Washerlifeindanger? （3）.Whowillgetthelady’smoneywhenshedies? （4）.Isheruncletheverypersonwhowantstokillher? （5）.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady’sroom? （6）.Whowantstokilltheyounglady? 通过提问（1）、（2）问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。 在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，（3）、（4）问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后，通过问题（5）检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题（6）又为故事的续集NOISESINTHENIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。 另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。 2精心设计提问的难易程度 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下： （1）.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco? （2）.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco? （3）.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake? （4）.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires? （5）.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989? （6）.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes? (7).WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco? （8）.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities? 其中，问题(1)、(2)、(3)、(4)、(5)相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题(6)、(7)、(8)相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题（8）可以进一步分成以下几问： Isitagoodideatobuilthousesalongthelineswhere