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《高中课堂有效教学策略的研究》课题研究方案 《高中课堂有效教学策略的研究》课题研究方案 吴江松陵高级中学课题组 一、课题研究的背景 1、新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。 新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化” 。 课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重 要的教学方式之一。 ”科学有效是教师和学生比较生疏的一 种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究 相应的教学策略，因此有效引导学生积极主动学习，促进我 校高中教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中教学策 略，对高中教学改革进行一些有益的探讨，当今世界教育改 革，都把课程改革放在突出的地位，把它作为提高“人才培 养质量”的关键。我国中学教学已经在实施新的课程体系和 新的各科教材，而且在高中开设了必修课和选修课，研究活 动课等，教材的多样化和教学信息技术也被广泛使用，为我 们提供了客观条件。 2、课程改革要求我们转变教育观念，全面推进素质教育为 主线，深入开展有效教学研究，加强教学指导和管理，努力 为发展学生创新精神和实践能力服务，为提高我校教师实施 素质教育的能力和水平服务，为提高我校教学质量服务，为 此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。 在有效教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学 思想、教学观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会 导致不同的教学策略出台。比如同样是教学英语，有的教师 视学生为学习的主体，认为通过一定的激发、鼓励措施，就 可以调动学生的学习积极性，让学生愉快地自主学会英语。 有的教师则可能视学生为被动的接受容器，只有教师领读学 生跟着学，学生才可能学会英语，教学中他可能让学生机械 地跟教师读。两种不同的教学策略，反映了两种不同的教学 观念。教师是一定社会历史时代的人，每一个教师的知识背 景、教学经历也不同，即使接受同样的教师教育，教授同样 的学科，他们对教学的环节、对学生的认识、对教学手段、 媒体的使用以及不同的时间和场所，都会显示出各自的特 点，都会在教学中表现出来。明确这一点，有助于教师有目 的有意识地贯彻教学理论的指导，更好地发挥理论的价值， 否则，有可能陷入盲目和混乱，因此开展有效教学研究势在 必行。 二、课题的核心概念及其界定 “有效教学”就是要求教师不准满堂灌，不准学生只听说， 不读写，不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。同 时，实现课堂教学“三讲，三不讲” ，即学生已经会的不讲， 学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲，要多讲易错 点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的 风气，提倡“先学后讲，当堂练习” ，努力提高教学的针对 性和有效性。 “ 教学策略”是教师在教学过程中，为完成特定的目标， 依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教 学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒 体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。在教学中，教师 根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效 果。由于教学过程是具体而复杂的， 教学内容是丰富多彩的， 教学要完成的任务又是多方面的，因此，实际教学过程当中 应当有多种策略，需要我们研究的有效的教学策略，不可能 一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的 教学环境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生 方面而言， 必须根据学生的学习准备、 认知风格、 学习速度、 学习技能等方面的个别差异来做出相应的变化和调整，以适 应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生 提供尽可能多参与教学活动的机会，同时教师要根据教学的 实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化 的教学策略。 所谓“教学” ，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有 行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学 习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在 学生 想学 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的 目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及 学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会 有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学 语