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实践教学模式广播电视编导研究 摘要：面对广播电视编导专业培养高素质应用型人才的培养目标，专业课程覆盖较大比例的实践课时，实践微课与理论微课的制作标准、内容、元素与风格都大相径庭。实践微课在新媒体与大数据的语境下，以一种“以学生为中心”，满足碎片化学习、个性化学习、移动化学习需要的教育形式，深受广播电视编导专业本科生的喜爱。本文将基于OMO实践教学模式，坚持“以学生为主体”的教育理念，在充分整合线上线下实践教学资源的前提下，探讨广播电视编导专业优质实践微课的元素，为后续微课开发与建设，教学模式的应用推广提供可借鉴的参考和建议。 关键词：教育信息化；OMO实践微课 一、OMO实践教学模式的界定与应用 推广OMO（OnlineMergeOffline）是创新工场创始人汪华于教育工作者座谈会时首次提出，但概念无清晰界定。随着高校教育信息化进入深水期，经历了1.0计算辅助教学时代、2.0信息化教学时代后，步入3.0大数据驱动教学时代。本文探索的OMO教学模式在广播电视编导专业实践教学体系的应用，可结合时代语境，内涵界定为：OMO实践教学模式指因线上线下实践教学资源全面整合而形成的实践教学循环系统。此模式打破时下热门的O+O混合教学模式的线性思维，使教学设计的出发点不囿于线上或线下的任何一方，实现了“以教师为中心”到“以学生为主体”的教学思维变革。同时，也弥补了国外O2O模式过分强调从线下——线上，或从线上——线上的单向闭合传播的缺陷。可为不同信息化教学环境下，不同专业、不同学科的实践课改提供有益的参考案例及可供借鉴的实施模式，具有很强可推广性。广播电视编导专业人才培养属于应用型人才培养，OMO实践教学模式的搭建步骤为：第一步，构建大一、大二年级Offline线下课堂“基础+实践”实践教学体系；第二步，构建大三、大四Offline线下课堂“学研产一体化”平台项目实践教学体系；第三步，修订精准化应用型人才培养方案；第四步，建设Online线上系统的慕课、微课课程集群。在媒介融合与新媒体的文化时代语境下，实践微课是成继微剧本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一种全新的流行元素。实践微课自身具有丰富的创新性，微时性。微课自身具有短小精干的语言文字，新颖活泼的形式，非常容易抓住学习者与读者的眼球，能让读者在如今快时代，快节奏的生活环境中充分的利用自己的碎片时间学习，由于微时性，可以实现学习者随时随地的学习，并且能改变反转传统的课堂教学模式。我国目前在微课有着足够的网络基础能力，完全能够支撑微课的创造以及传播，能为微课的发展以及推广清除一定的障碍，但优质实践微课的从视觉元素、声音元素、包装技术等三方面的建设仍有巨大的突破空间。 二、基于微信公众平台的实践教学微课元素的空间性 （一）实现学生学习空间和生活空间深度整合本研究以学生为主体，面对编导学生获取知识的移动化、碎片化、视觉化等特征，选择微信平台作为本研究的技术支撑。学生可以随时随地反复观看微课和查找资料，提高了学习自主性。（二）实现学校空间与行业空间的深度整合各大媒体都在运营订阅号，是师生获取行业资讯的途径。教师通过微信推送微课及辅助资料，便于学生收藏、传播、整合自己的知识体系。微信群可实现一对一个性化在线辅导，还可以邀请行业专家入群直播，打破了校园的围栏。 （三）实现实践微课库和拓展资料库的深度整合以微课为中心，老师利用专业的判断标准对海量资料进行取舍，推送辅助教学资料，引导学生始终围绕核心问题自学，不会在海量的信息中迷失方向。 （四）实现行业经典案例库和学生真实作品库的深度整合经典案例库是学生的就业标准，学生的作品库是学生的现阶段成果，通过比较，学生可以明确自身不足。教师可开展个性化和精准化的辅导方案。 （五）实现线下创作空间和线上宣传空间的深度整合以往学生作品总是在彻底制作结束后，再发布到线上，点击率全凭偶然，缺乏策划和营销意识。本研究力图引导学生边制作边推广。随着作品数量的递增，将塑造一个高校编导专业原创作品的品牌公众号。 （六）实现编导专业教学与市场产业需求的深度整合微信公众号还将单独设立一个合作通道。随着新型教学模式及成果逐渐扩大的影响力和知名度，让市场看到本校编导专业的实力，吸引有传播需求的企业来校合作。通过数据分析，选取学生的疑点、难点、重点制作成10分钟以内的短视频，同一门实践课的微课库构成“问题连续体”。 三、广播电视编导实践微课元素使用的问题 （一）实践微课元素的开发微课作为新型的副主教学，自身有着极大数量是发展的基础所在，质量才是发展的根本。因此在微课副主教学方面上必须要做到达到一定的数量的同时还要保证微课元素的自身质量，只有这样才能实现既定的教学效