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精品文档 如何引导学生“做”数学 新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质 为主旨，将数学的合作学习和自主探究学习为主要的学习方 式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生 互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的 提高主要在做与合作，做与交流中形成。 所以新课程理念下的数学教学应该是在一定情景 之下的问题发现、探究与解决。因此新课程下的数学教学是 创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、 积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决 问题，再提出新问题，再解决新问题的过程，这个过。这个 过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学 知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而 形成适应未来社会的良好数学素质。 一、“做”数学引导学生“问” “问”是“探”之开端和主线，为了让学生能 “问”，教师应该创设适合学生实际和认知水平的问题情 景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问 题。因此，问题情景是“做”数学的起点、开端和主线。能 否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好 数学的关键。 例如，教学“圆的周长”有两位老师，有两种不同 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 2 精品文档 的理念，便有了两种不同的“做”法。 方法一：教师为学生提供硬纸板做成的大小不同的 圆片，要求先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并 记录其周长，然后引导学生去发现圆周长和直径的关系。 方法二：教师先通过多媒体创设情景，然后提供材 料，多种材料制作的圆片和纸片上的圆形，让学生去探索圆 的周长和直径的关系。 显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的 周长和直径的关系，是重结论的“记”数学活动。而方法二 则是在一定情景之下，从问题意识为线索的“做” 数学活 动。这里问题情景的创设在于学生在探究问题的过程中不断 产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用硬纸做的用滚 动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测量，怎 么办？”问题的解决和方法、知识的局限性的矛盾不断得到 激活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通 过相互启发，探索，可以用折叠的方法。但对画在纸上的圆 这种方法又受到了挑战。学生自然会转入给周密的探索之 中。这样整个活动的过程就是学生质疑问难的过程，体现了 发现问题、提出问题、解决问题的过程。 123 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 2