含有参数函数单调性问题教学设计课件.docVIP

含有参数的函数单一性问题精选教课方案课件 含有参数的函数单一性问题精选教课方案课件 PAGE / NUMPAGES 含有参数的函数单一性问题精选教课方案课件 含有参数的函数单一性问题教课方案 胡蓉 一、教材地位 导数在新课标卷中以压轴题的形式观察，近五年最后一道压轴题都是含有参 数的函数题，熟习含参函数单一性问题的求解是特别重要的， 它是解决含参函数 极值、最值、零点等问题的基础。 二、教课背景与教课目的 笔者所教课生为要点中学文科学生， 己经学完导数在研究函数中的应用三个课时，可是相对而言还比较零落，缺乏整体联系但又拥有必定的知识迁徙能力。 学生在学习一元二次不等式时， 常常碰到含参问题， 需要进行议论， 所以对含参问题其实不陌生。 可是关于含参的函数的单一性问题， 何时需要分类议论， 以及怎样分类议论做到不重不漏其实不清楚，也没有形成解题系统。 三、教课要点、难点 要点：掌握含有参数的函数单一性问题剖析及解决能力 难点：培育利用分类议论、化归、数形联合、类比等数学思想与方法进行解题的意识 四、教课过程设计 （一）复习引入 （1）求函数 f x 1 x2 ln x 的单一区间 2 设计企图： 师生共同解决本题， 同时回首了不含参函数单一区间的求解过程， 也为解决 例 1 搭建桥梁 解：函数定义域为 0, ， f x x 1 x2 1 x x 令 f x 0 得 x2 1 0 x 1 ； 令 f x 0 得 x2 1 0 0 x 1 综上， f x 的单一递加区间为 1, ，单一递减区间为 0,1 （二）研究新知 例 1、求函数 f x 1 x2 a ln x a R 的极值 2 教师活动 ：教师供给以下解法，让学生思虑、评论. 解：函数定义域为 0, ， f x x a x2 a x x f f   x 0 得 x2 a 0 x a ； x 0 得 x2 a 0 0 x a 综上， f x 的单一递加区间为 a, ，单一递减区间为 0, a 设计企图 ：训练学生考虑问题谨慎的思想， 同时指引学生发现单一区间确实定与 a 的正 负值相关，进而确立分类标准。 学生活动： 学生依据上述错解的启迪，独立对错解进行改正，增补，作答。获得正解 解：函数定义域为 0, ， f x x a x2 a x x （ 1）当 a 0 季节 f x 0 得 x2 a 0 x a ； 令 f x 0 得 x2 a 0 0 x a （ 2）当 a 0 时， x 0, f x 0 综上， 当 a 0 时 f x 的单一递加区间为 a , ，单一递减区间为 0, a 当 a 0 时， f x 的单一递加区间为 0, 教师活动： 教师经过几何画板动向演示不一样 a 值时单一区间的状况， ，并指引学生概括求 解含参函数单一性问题的一般步骤。 步骤小结： 1、先求函数的定义域， 2、求导函数（化为乘除分解式，便于议论正负） ， 3、先议论只有一种单一区间的（导函数同号的）状况， 4、再议论有增有减的状况（导函数有正有负，以其零点分界） ， 5、注意函数的断点，不连续的同类单一区间不要归并。 设计企图 ：经过几何画板演示，印证了例 1 所求结果，同时使学生大脑中对 f x 函数 图像由抽象变得详细，更有画面感， 为后边解决极值和最值做铺垫。后边总结求解步骤，提 高学生概括推理的能力。 练习 1.（ 2015 课标全国卷Ⅱ）已知 f x ln x a 1 x （ 1）议论 f x 的单一性 学生活动 ：学生先独立达成，再小组议论，完美解题步骤。 教师活动 ：投影学生解答过程及评论。相同动向演示 a 值改变时单一区间状况。 教课企图 ：一鼓作气，加强解题过程 （三）知识应用 例 1.变式 1：求函数 f x 1 x 2 a ln x a R 在区间 1, e 上的最小值 2 1 图的基础上作出 x 1 与 x e两条直线，改变 a 值， 教师活动 ：教师利用几何画板在例 让学生认真察看两直线间函数最小值状况，有四种状况以下列图。 察看时可指引学生剖析：①当观察区间在自然定义域的子区间时，若自然定义域的单一 性有增有减 （即有极值点）时， 应付观察区间与极值点的相对地点进行议论。这种比于高一 学习的含参二次函数在特定区间的最值问题， “定轴移区间”和“定区间移轴” 。 学生活动 ：在教师的指引下，整理思路，达成解答。 设计企图 ：该题是例 1 求出函数单一区间的应用，使进一步领会数形联合思想在分类讨 论中判断出分类标准的作用。在剖析时， 使用了类比的数学思想， 以过去知识为出发点，学生更简单理解，触类旁通。 变式 2：若函数 f x 1 x2 a