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如何有效处理小学数学课堂动态资源的生成 在日常教学中，当面对着一个个难以预料的“节外生 枝”“出乎意料”时，很多教师常常感到手足无措、心有余 而力不足。有的教师对生成问题用“我们课后再来研究”作 挡箭牌;更有甚者使用教师的权利粗暴打断，强行按预设方案 进行。长期如此，致使学生渐渐失去发表独特见解的积极性， 使得一些很有研究价值的学习资源悄然流失，失去了与学生 共同探讨、共同发展的绝好机会，影响了教育目标的落实， 使我们的教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。面对这 些新的考验与挑战，有个问题亟待解决――教师该如何把 握、提炼、重组与调控课堂教学中的“生成资源”，提高课 堂教学的有效性，打造充满灵性的数学课堂呢？结合教学实 践，在此浅谈一下个人的体会。 一、追本溯源――用专业知识指引教学方向 课堂中的“生成资源”是一把双刃剑，处理不好，让课 堂逊色;处理得好，满堂生辉。当然，后者是教师们共同的期 待，但在课堂教学中，当课堂“意外”降临时，有些教师常 常不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学 方向，使得课堂出现混乱，这些都是因为教师缺少丰厚的数 学素养。 例如：二年级的“可能性”教学 师：（在这个不透明的盒子里有两个球，一个白球，一 个黄球）任意摸一次，结果会怎样？ 生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。 师：请你上来摸一摸。 （生摸，结果是白球，又连续摸了三次，结果还是白球。 教室里开始嘈杂，有学生窃窃私语：“怎么会这样？”摸球 的那个学生也毫无信心地低下了头） 如此情境，又重复了3次。到第8次时，终于出现了黄 球，教师满意地笑了，教学迅速转入了下一个环节…… 上完课，执教老师就叹息摸球这一环节进行得太不顺利 了。是啊，摸球耗费了那么长的时间，但这不是老师的错， 毕竟对于“可能摸到什么颜色的球”这一随机事件而言，我 们的确无法左右每次摸球的结果。然而从“不顺利”的教学 过程来看，我们又隐约感觉到教师对课堂上可能出现的情况 预判不足。 那么，怎样正确认识连续7次摸到白球这一事件呢？首 先，摸球属于随机事件，每一次摸到什么颜色的球是事先无 法确定的。其次，不管前一次（或前几次）摸球结果怎样， 都不会对下一次的结果产生影响。再次，连续7次摸到白球 是一个小概率事件，但小概率事件也是完全有可能发生的。 认识到这些，学生摸不到黄球就成了一个宝贵资源。比如， 当连续3次摸到的都是白球时，教师可以追问：“为什么3 次摸到的都是白球？”学生思考后明白：因为盒子里放了有 白球，所以摸到白球也是有可能的。然后让学生讨论：“再 摸一次会摸到什么球？”通过讨论学生明确：盒子里有黄球， 只要不停地摸下去，是一定能摸到黄球的。专业的数学知识 是我们教学的起点和基石，当课堂遭遇“意外”时，应扣紧 知识点来随机应变，才会万变不离其宗，保证课堂教学在应 有的方向上前行。 二、因势利导――以简要巧妙的提问引导思维走向 意外生成使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。新课 程倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生带着自己的知 识、经验、情感参与了课堂活动，使课堂生成了许多资源。 教学中如遇到教师还没教学，学生就已掌握的知识点非预设 生成时，教师要善于捕捉亮点，来个因势利导：立即调整自 已的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，进而展开教学。 如教学“三角形的面积”时，先复习平行四边形的面积计算 公式，然后出示三角形的图形，师问：“你们知道三角形的 面积怎样计算吗？”一位同学站起来说：“三角形的面积等 于底乘高的一半。”师问：“你是怎么知道的？”生答：“我 从书上看到的。”师问：“那三角形的面积公式是怎样推导出 来的呢？”生答：“我知道，两个三角形就可以拼成一个平 行四边形。”师问：“那任意的两个三角形都可以拼成平行四 边形吗？”该生说：“我不知道。”师说：“不要紧，这就是 我们今天要学习的内容。下面我们就一起验证好吗？”这样， 全班学生的兴趣都被激发出来了，正如一石激起千重浪。只 见他们有的歪着脑袋积极思考，有的小声议论，还有的是据 理力争，分毫不让。为了证明自己的猜想是对的，同学们兴 趣盎然地开始操作验证。在此基础上，组织学生逐步概括出 三角形的计算公式。这样，学生亲身经历了知识的形成过程， 同时在这个过程中推动了学生各方面能力的发展。 三、将错就错――让生成的错误资源“变废为宝” “错误”也可以衍生出教学资源，引出无限精彩，给人