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让课例成为学科教研的有效载体 ——初中数学有效教研实践案例 社会发展，教育先行，教育发展，教师先行，教师发展，教研先行。随着新 一轮课程改革的不断深入， 社会对优质教育的需求越来越强烈， 学生、家长对课 堂教学的要求也越来越高， 如何通过有效的教研活动促进教师专业发展和教学质 量提高已成为当前教研部门的工作重心。 然而，我们在调研中发现目前很多农村 学校的学科教研活动质量不尽如人意， 主要存在以下问题： ①教研形式单一， 简 单的上课、听课、评课，单调乏味，缺乏新意；②教研内容没有针对性，教学中 需要研讨的问题没能引起足够关注， 教师的教学困惑及教学疑难问题没能得到有 效解决；③教研活动缺乏主题，听课、评课都是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里；④ 教研主体意识缺失， 教师被动参加教研活动， 缺乏主动性和积极性； ⑤教研效果 低下，教师参加教研活动没有得到有益的收获； ⑥教研力量不强， 专业素养不高， 对学科本质缺乏深刻理解和把握； ⑦缺乏好的专业引领和示范， 教师专业学习资 源短缺；⑧教研环境有待优化，教研文化需要重构等等。 怎样才能尽快改变农村学校的教研现状， 提高教研活动的实效性呢？通过调 查、学习和思考，我们决定选择以课例为载体的行动研究教研模式。我们认为： 课例研究围绕解决实际教学问题， 它的全部过程就是为了真实的体认与展现上课 教师的教学特点及其发展过程， 使全体参与者都能获得对高效教学及其意义的理 解。以课例为载体的行动研究是教师研究“课”的一种很好方式，在课例研究过 程中产生的大量学习机会和材料都是教师学习的资源。 通过课例研究， 可以使教 师切实了解课堂 “操作”的实况，在专家和同伴的帮助下对课堂教学细节进行深 刻剖析和研究，从中提炼成功经验、发现问题所在；通过课例研究，可以促进教 师在教学活动中的思考与体验， 帮助教师更好地理解学科本质， 更好地改进自己 的教学行为， 从而提高执教能力。 通过课例研究可以让教师研究自己的问题， 解 决自己的困惑，改进自己的教学。 一、以课例为载体的学科教研流程 在实践研究中， 我们以提高教研质量为目标， 以科学的课堂观察为手段， 以 课例分析为载体，以行动研究为主要方法，通过多次的筛选、实践、修正，逐渐 形成了以下以课例为载体的学科教研流程： 确 选 制 实 教 修 改 形 共 定 定 定 施 学 订 进 成 享 教 课 教 课 评 教 课 教 研 研 例 学 堂 价 学 堂 学 究 主 内 方 教 反 方 教 课 成 题 容 案 学 思 案 学 例 果 ①确定教研主题：对当前我县初中数学教学中存在的主要疑难问题进行梳 理、整合，根据我们的研究力量和问题的轻重缓急，提炼确定教研主题。 ②选定课例内容： 确定贯穿研课始终的研究主题后， 选择确立具体的教学研 究内容和目标。并根据选定的教研主题和课例