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高中立体几何教案第一章直线和平面第一章复习（四）教案 高中立体几何教案 第一章 直线和平面 第一章复习（四）教案 北京师大二附中 金宝铮 教学目标 结合第一章的内容，渗透数学思想方法．（数形结合思想；方程的思想；转化的思想；分类讨论的思想） 教学重点和难点 数学思想的渗透与培养． 教学设计过程 师：今天是复习课的最后一节．今天以复习题目中体现的数学思想为主线，研究几种常用数学思想在本章的体现． 分类讨论的思想是同学们比较熟悉的．使用较多的是在代数课上 y=ax2+bx+c 的图象，当 a＞0 时，开口向上；当 a＜0 时，开口向下． 几何中，分类讨论思想的应用，主要是依据图形中元素位置关系的不同而展开的． 请看以下一组题目： 例 1 已知：a∥b，直线 a 平面α，直线 b 平面α，直线 c 平面α， c∥a．若直线 a 与直线 b 的距离为 6cm，直线 b 与直线 c 的距离 5cm，直线 c 与平面α的距离为 4cm． 求：直线 a 与直线 c 的距离． （教师画图） 第 1 页第 1 页 高中立体几何教案第一章直线和平面第一章复习（四）教案 A：在直线 c 上任取一点 A，作 AB⊥α于 B，过 B 作 BC⊥a 于 C，反向延长交 b 于 D，因为 a∥b，所以 BC⊥b．分别连结 AC、AD，根据三垂线定理，a⊥ AC，b⊥AD． 据题意知：CD=6cm，AD=5cm，AB=4cm，在 Rt△ABD 中，求出 BD=3cm，所以 BC=3cm， Rt△ABC 中，求出 AC=5cm． 师：哪位同学对“生 A”的解答有补充？ 师：生 A 的解答基础是依据我画的图．而原题中并没有给图，也没有“如图”这样的说明，因此我们先要研究图应该怎么画！ B：老师，我对“生 A”的发言有补充．这个题目的图形还有以下两种可能： 师：好．这道题目体现了分类讨论的思想．它是根据直线 c 在平面α内射影的不同位置来 进行讨论的． 生 C：老师，我认为还有两种情况： 情形 1：直线 c 在平面α内射影与直线 a 重合． 情形 2：直线 c 在平面α内射影与直线 b 重合． 师：“生 C”同学的补充很好．例 1 应该分为 5 种情况来讨论．但是其中会有一些情况无解，请同学们现在实践一下． 图一的位置．其余三种位置关系均无解． 师：还有一点提醒同学们注意：对于不同的位置关系，解题时都要给予论述，对于无解的情形要讲清无解的原因。有些同学认为无解就不用写了，这种认识是错误的．再看例 2． 例 2 平面α外两点 A，B，它们到平面α的距离分别为 a，b， 第 2 页第 2 页 高中立体几何教案第一章直线和平面第一章复习（四）教案 求：点 P 到平面α的距离． A：我认为有两种情况：一种是点 A、点 B 在平面α同侧；另一种是点 A、 B 在平面α异侧． B：我有不同看法，已知条件中没有给出 a，b 的大小关系，“生 A”解决 5 情形时，默认为 b＞a 是不对的，应该再分两种情形： 师：“生 B”的补充很好，例 2 不仅在图形的位置关系上分类讨论，还要根据数据 a，b 的大小关系来分类讨论．如果简化题目，已知条件上补一个条件：b＞a，是否上述解答就全面了呢？ 第 3 页第 3 页 高中立体几何教案第一章直线和平面第一章复习（四）教案 C：当 A，B 两点在两侧时，在图 6 中，点 P 不一定在 A1B1 上方．当 b＞2a时，点 P 位于 A1B1 上方；当 b=2a 时，点 P 在 A1B1 上； 师：经过“生 C”的补充，题目解答就全面了． 下面谈一下方程的思想．在初中阶段，同学们重点研究了列方程解应用题，这就是最基本的方程的思想．通过设未知数，寻求已知量与未知量之间的关系，从而获得问题的解决．下面请看例 3． 例 3 如图 7，二面角α-l-β，点 B∈l，AB α，BC β．∠ABD=∠CBD=45 °，∠ABC=60°． 求：二面角α-l-β的大小． 师：首先我们可以根据二面角的平面角的定义构造二面角的平面角．具体作法是：在 l 上选点 D，经过点 D 分别在α，β平面内作 l 的垂线交 BA，BC 于 E，F． AD=α，由∠ABD=45°得 BD=a． ∠EDF=90°． 本例特点在于题目中没有给出任何线段的长度，而是通过设未知量，进而知道已知与未知的关系． 例 4 二面角α-EF-β为 120°，点 A∈α，点 B∈β，∠ACB 为二面角的平面角，且 AC=BC=a．在 EF 上取一点 D． 第 4 页第 4 页 高中立体几何教案第一章直线和平面第一章复习（四）教案 问：D 点在何处时，∠ADE=∠ADB=∠BDE=θ？ 为了确定点 D 的位置，可设与 D 点有关的某一条线段长为 x，依据题设建立等量关系．再求出 x 的值，同学们实践一