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小学牛津英语板书语义功能分析 一、课例背景 在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提高学生的表达能力。然而，随着信息化技术的提高，许多教师运用多媒体技术的同时，忽略了教学中的基本环节———板书，教师备课时常忽略板书设计，或者课堂教学中的板书缺乏语义与语用功能。小学生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知识的能力，在记忆的过程中，总是分不清和记不住整节课的核心内容，更不要谈学习能力了。因此，我们学校开展了“基于板书语义功能的话题、语境、内容与情感一致性”的三实践二反思的实践研究，以期通过实践活动，帮助教师设计出集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，提升学生的语言表达能力，让学生经历必要的语言学习体验并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”目的。 二、课例描述 这次三实践二反思的实践活动，分别由我校的3位三年级的教师担任执教任务。上课内容为牛津英语（上海版）3AM3U1MySchool第二课时。其余教师都带着任务参与到每次实践活动中。听课时，听课教师须带着任务对本课时的单元目标（Objective）、课时目标（Objective）、话题（Topic）、主文本（Content）、辅助文本（Content）逐一记录，并对情感（Emotion）的推进和板书的设计做好记录，有助于课后分析这些元素是否一致，是否体现在了板书的语义功能上，是否有助于学生的学习能力。 三、研究过程 （一）第一次实践：是否集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能。李老师承担了第一次的执教任务。所有教师带着任务听课，课后集中反馈。本课的话题是MySchoolHowhappy!语境是课本上的小男孩，来到我们崧泽学校参观，同学向他介绍我们的学校。本课时主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板书如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思与分析：从以上所列的内容来看，课时目标把握得基本正确，话题是MySchoolHowhappy!但在实施时，只注重了知识的传授，忽略了语用的能力和情感的推进，学生们在输出时知识目标和语用目标是基本达成的。但是“happy”这个情感的抒发，只是通过在文本输出时加入Howhappy!一句，这样的感情流露很不自然。改进建议：happy这个词较为主观，主要是形容人的心情，而我们本课的重点是让学生们体验学校生活的快乐，所以我们将主题修订为：“Mynewschoolisfun.”希望让孩子们更自然地流露感情，自己体验到学校生活的快乐，从而更好地达到情感目标。板书基本勾画出了本节课的知识要点，但缺乏语义功能：过于条条框框，也没体现情感推进的过程，改为以学校平面图为背景，生动、形象，符合学生的年龄特点，最后还要把情感的推进过程显示出来。（二）第二次实践：关注情感推进，凸显板书语义功能。在第一次实践课的基础上，文本内容增加了情感的推进：It’sfun.并且多了陈述句的输出环节：Part1输出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2输出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3输出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多环节地使用。这次课堂的板书如下：反思与分析：这堂课的目标—话题—语境—内容—情感—评价基本达成了一致：围绕着教学目标，以Mynewschoolisfun.这个话题引入，从男孩参观崧泽