八年级数学上册 与三角形有关的角（1） 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 八年级上册微型课3 与三角形有关的角 (1) 11.2.1 三角形的内角 一、内容和内容解析 1．内容 三角形内角和定理，直角三角形的两个锐角互余，有两个角互余的三角形是直角三角形. 2．内容解析 三角形内角和定理是本章的重要内容，也是“图形与几何”必备的基础知识，它从“角”的角度刻画了三角形的特征．三角形内角和定理的探究体现了由实验几何到论证几何的研究过程，同时也说明了证明的必要性.由三角形内角和定理容易得到：直角三角形的两个锐角互余.进而推得有两个角互余的三角形是直角三角形.它们是直角三角形学习的重要内容，以数形结合的方式得到互逆关系. 三角形内角和定理的证明以平行线的相关知识为基础．定理的验证方法——剪图、拼图，不仅可以说明证明的必要性，而且也可以从中获得添加辅助线的思路和方法．定理的证明思路是得出三角形的三个内角与组成平角的三个角分别相等．从一般三角到直角三角形，运用三角形内角和定理推导证明：直角三角形的两个锐角互余与有两个角互余的三角形是直角三角形，强调证明的必要性. 基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明三角形内角和定理，掌握直角三角形的两个锐角互余与有两个角互余的三角形是直角三角形，体会证明的必要性. 二、目标和目标解析 1．目标 （1）探索并证明三角形内角和定理． 　　（2）探索并掌握直角三角形的两个锐角互余，掌握有两个角互余的三角形是直角三角形． （3）能运用三角形内角和定理、直角三角形的两个锐角互余、有两个角互余的三角形是直角 三角形解决简单问题． 　　2．目标解析 达成目标（1）的标志是：学生能通过度量或剪图、拼图等实验进一步感知三角形的内角和等于180°，发现操作实验的局限性，进而了解证明的必要性；在实验的过程中能发现其中蕴含的辅助线，并能运用平行线的性质证明三角形内角和定理． 达成目标（2）的标志是：在三角形内角和定理的基础上，独立推导出直角三角形的两个锐角互余与有两个角互余的三角形是直角三角形. 达成目标（3）的标志是：学生能运用三角形内角和定理解决简单的与三角形中角有关的计算和证明题。能运用直角三角形的两个锐角互余解决直角三角形中角的计算问题，反过来，利用一个三角形有两个角互余，可以进行判定这个三角形是直角三角形. 三、教学问题诊断分析 证明三角形内角和定理需要添加辅助线，这是学生第一次遇到添加辅助线证明定理的问题.由于添加辅助线是一种尝试性活动，规律性不强，学生会感到困难.教学时，教师要让每个学生都亲自动手进行剪图、拼图，引导学生在实验的过程中感悟添加辅助线的方法，进而发现思路、证明定理．学生在经历由三角形内角和定理推导出直角三角形的两个锐角互余与利用一个三角形有有个角互余后，注意二者的区别与联系. 由以上分析，本节课的教学难点是：如何添加辅助线证明三角形内角和定理. 四、教学过程设计 1.复习引入 问题 我们在小学就已经知道，任意一个三角形的三个内角的和等于180°，你还记得是怎么发现这个结论的吗? 师生活动：教师播放视频，引导学生积极回忆，说出方法：度量、剪拼. 追问：通过度量或剪拼的方法，可以验证三角形的内角和等于180°.但是，由于测量常常有误差、形状不同的三角形有无数个，我们如何能得出“任意一个三角形的内角和都等于180°”这个结论呢？ 师生活动：教师引导学生并达成共识：需要通过推理的方法去证明. 设计意图：通过回顾以前的方法，学生们发现，由于误差以及不能对所有的三角形进行验证，所以需要找到一种能说明所有三角形的内角和都是180°的方法.为后面论证证明做铺垫. 2.探究新知 探究 在纸上任意画一个三角形，如图1，图2，将它的内角剪下拼合在一起，就得到一个平角.从这个操作过程中，你能发现证明的思路吗？ 图1 图2 问题 上面的拼合中，有不同的方法.你用了图中的哪种方法？ 追问1：在图1中，∠B 和∠C 分别拼在∠A 的左右 ，三个角合起来形成一个平角 ，出现一条过点A 的直线 l ，直线 l 与△ABC的边BC 有什么位置关系？ 师生活动：教师引导学生独立思考，得出答案：平行. 追问2：在上述拼合过程中,我们发现了与边BC 平行的直线 l,由此你能想出证明：三角形的内角和等于180°的方法吗？ 师生活动：在教师引导下，学生独立思考，然后回答问题——过△A