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小学数学游戏化教学策略设计与应用 摘要：数学是一门十分抽象的学科，以致学生在学习和理解时常常遇到各种阻碍，也因此降低了他们的学习兴趣和效率。为了解决此问题，新时期的小学数学教师应当结合素质教育和课程改革理念要求，关注学生的情感体验，将游戏化教学策略引入具体的教学活动，不断调动学生的学习积极性，促进数学教学质量的提升。本文结合笔者实践教学经验，着重分析游戏化教学在小学数学教学中的设计要点和应用策略。 关键词：小学数学；游戏化教学；教学策略 游戏化教学策略主要是指教师在指导学生学习的过程中，有意识地将一些富有趣味性且兼具益智性的游戏穿插到知识教育过程中，旨在进一步降低教学内容的枯燥性，将其变成学生感兴趣的研究对象，以此不断增强教与学的效果。小学数学教师还需要加强创新和实践，运用更科学的方式设计和应用游戏化教学策略，为学生营造更加温馨、和谐的学习氛围，最终推动高效课堂的建立，为学生的成长发展增添助益。 一、设计小学数学教学游戏时需要关注的重点 （一）选择的教学游戏应当面向全体学生。数学课程标准明确强调学生在学习中的主体地位，要求教师树立全局观念，然后据此开展相应的教学活动，以便从整体上提高教学的有效性。因此，小学数学教师在设计教学游戏时，要以新课改理念为指导，考虑到游戏受众的特点，保证最终选择的教学游戏具有较强的可操作性和趣味性，能够吸引全体学生的注意力。只有这样，才能促使他们主动参与其中，配合教师高效地完成各种学习任务，落实寓教于乐的教育目标，进而辅助提高班内全体学生的数学综合素养。（二）课堂中的游戏应当联系学生的个人实际。为了让游戏化教学策略的应用更具实效性，小学数学教师在设计相关的教学游戏时，还要有意识地联系学生的生活实际，选取受学生欢迎，且具有灵活性和趣味性的游戏类型，在充分考虑小学生认知水平和兴趣爱好的基础上，引导他们在自己较为熟悉的游戏活动中高效学习相关数学知识。此时，教师应仔细观察学生在日常生活中喜欢的游戏形式，再结合教材分析该游戏的可行性，对其进行适当加工，确保学生在娱乐的同时获得相应的知识体验，从而对数学学习产生浓厚兴趣，不断增强他们的自信心，从而促进教学成效的稳定提升。（三）教学游戏的应用需要遵循适度适量原则。从数学学科的最终教学目标和基本任务来看，游戏只是一种辅助工具和授课手段，主要承担调节课堂气氛、降低教学难度的职责，旨在使学生的学习探究活动更加有趣和有效，但它既不能替代具体的教学内容，也不能作为重点教学流程而占据大部分的课堂时间。所以，新时期的小学数学教师在设计游戏活动时，必须遵循适度、适量的原则，努力平衡游戏和知识教育之间的关系，不断挖掘二者的最佳契合点，使其达到相辅相成、互相促进的效果，真正实现在学习中游戏、在游戏中学习的目标，继而为学生数学素养的发展与提升打下良好的基础。 二、游戏化教学策略在小学数学中的应用途径 （一）利用教学游戏达成激趣目的，引导学生学习新课知识。学习新课内容之前，小学数学教师可以通过设计更加富有趣味且能够激发学生兴趣的游戏开展导课工作，以便达成完成激趣目的，使学生以饱满的热情投入学习和探究活动中，不断增强他们的学习成效，提升他们的数学能力。如在教师讲授新课之前，会运用学生比较熟悉的“连连看”“老鹰抓小鸡”或“猜谜语”的游戏来吸引他们的注意力，并在游戏中加入与所教知识有关的问题，从而使学生在娱乐的同时主动思考和探究，潜移默化地激发其学习数学知识的兴趣，并促使他们在游戏中获得更多的灵感与启发，通过阐述主观感受为教师提供导课的切入点，切实发挥游戏化教学策略的优势，不断增强导课质量。（二）组织游戏，激发学生思考热情，进一步发展其思维能力。数学教师在课堂上还可以通过组织趣味游戏来激发学生思考问题的热情，由此使其数学思维能力得到训练和强化，从而更加高效地完成数学教育目标。例如，数学教师可以将游戏化教学策略与任务驱动型教学方法有机结合起来，通过将具体的学习任务转化为游戏环节和活动来激发学生的兴趣，使其在游戏过程中对相关任务进行有针对性的思考和分析，以便真正实现寓教于乐的目的。同时，教师要在有限的游戏时间促使小学生激活自身的灵活思维，对相关问题迅速做出反应，进而以更轻松的方式把握具体的授课内容，不断提升学生的学习成效，推动他们思维水平和分析能力的稳步提升。（三）采用计算游戏，活跃课堂气氛，提高学生运算水平。根据数学学科的本质要求，教师可以在课堂上组织各种计算游戏来活跃教学气氛，在触发学生学习动机的前提下，辅助提升他们的计算能力。例如，数学教师可以在课堂上结合具体知识点为学生设计各种计算题，要求每个学习小组互相选择竞争对手，在组内开展接力计算游戏，用时最短且计算失误最少的小组获胜。这一方面可以不断增强他们的学习热情，另一方面可