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小学数学教材关键例题分析 一、关键例题“乘法分配律”课例展示 （一）问题探索，唤醒经验。这节课我们首先从几个简单的数学问题开始研究。（课件出示三个问题）请同学们认真审题，这些问题你自己能解决吗？每一个问题你有几种方法解决？请独立解决。（二）交流归纳，感知模型。同学们都有自己的想法了，现在我们全班同学一起来交流一下，谁来选择一个问题，谈谈你是怎样想的？（用课件动态演示每个问题不同的思路和方法）刚才我们解决了三个不同的数学问题，总体来看，这三个问题各不相同，但细细琢磨，这三个问题还有相同之处，相同之处是什么呢？（解决问题的思路是一样的，都可以用两种方法来计算，一种是先分开算再相加，一种是先相加再算总和）同学们总结得很到位，那有没有思考过，为什么这几个问题都可以用这样的两种方法来计算，真正的原因在哪里？（引导学生发现第一个问题中买的衣服都是10套，第二个问题中长方形的宽都是8米，第三个问题中每行个数都是6个，最终让孩子们明白，三道题都能用这两种方法计算的真正原因是有相同的因数）这样的两个算式相等吗？那我们就用等号把这样的两个算式连接起来。（师擦去计算过程，只留下三组等式）认真观察这些等式的左边和右边，这三个等式有什么相同点？（在学生总结的基础上展示课件：两个数的和与一个数相乘，可以先把两个加数分别与这个数相乘，再将两个积相加，结果不变）（三）举例验证，建立模型。这样的规律是不是正确的呢？像这样相等的两个算式在数学上是不是大量存在呢？自己写一写，不仅要写出这样的等式，还要说明理由。（让孩子自己写等式验证并说明理由，有的孩子通过计算发现得数相等，有的孩子通过算式的意义来说明等式成立）学科教学通过刚才的验证，你认为这个规律成立吗？像这样的等式有多少个呢？的确，像这样的等式是永远也写不完的，现在根据你的经验，你能用一个式子把这些永远也写不完的等式都表示出来吗？刚才我们用字母表示的就是数学上又一个非常重要的运算定律———乘法分配律。（四）链接旧知，理解模型。今天学习的乘法分配律，你感觉是熟悉还是陌生？如果我说你们早就遇到过，你们信吗？咱们一起来看看吧。会口算42×3吗？怎样口算的？[根据学生回答板书：（40+2）×3=40×3+2×3]看看是不是用了乘法分配律？再看一题：一个长方形花坛的长为23米，宽是7米，它的周长是多少？[根据学生回答板书：2×32+7×2=（23+7）×2]由这个等式你又想到了什么？看来乘法分配律和咱们以前学的知识是有联系的。（五）总结反思，积累经验。通过这节课的学习，你有哪些感想、体验？乘法分配律我们是怎样发现的？结合生活实例预见一下这个规律对今后的学习有什么帮助？下面以我们简要展示的这节关键例题的教学，谈谈对于关键例题及其教学的一些思考和体会。 二、关键例题的内涵 西师版小学数学教科书是按照“例题—课堂活动—习题”的体例编写的。例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。小学数学“四基”课程目标的达成，很大程度上依靠例题的教学实现，尤其是关键例题的教学。何为关键例题？小学数学教材在内容的安排上有两条主线：一是数学基础知识与技能，这是一条明线；二是数学思想方法、数学基本活动经验，这是一条暗线。因此，依据显性的数学知识来说，它是具有独特地位和意义的例题，起着承前启后的关键作用，是老师难教、学生难学的重难点知识；依据隐性的数学思想来说，能把数学知识方法在更高层次进行抽象和概括，把数学精神、思想、方法深刻蕴含其中；依据教学活动的设计与实施来说，对于同类、同领域的例题教学具有较强的“启发”和“借鉴”意义，可以触类旁通、举一反三。 三、关键例题的处理方法该如何处理关键例题呢 ？针对教学内容应该有个性化的处理，但既然是关键例题，在教学时就必须达成基本的“共识”。下面就结合小学数学四年级下册《乘法分配律》这一关键例题谈谈我们的想法。（一）深度理解教材，明白“教什么”和“怎么教”教师要深度理解每个关键例题的知识点、编写意图和数学思考。理解知识点，就是要理解该例题要教给学生哪些基础知识，把握知识之间的内在联系，抓住知识的本质；理解数学思考，就是要理解该例题所蕴含的数学基本思想、基本活动经验，以及核心能力等。简而言之，深研教材不仅要明白“教什么”，还要明白“怎么教”。《乘法分配律》一节，通过研究教材，我们知道它是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行简便计算的基础上教学的，它联系了乘法和加法两种运算，沟通了这两种运算之间的关系。乘法分配律是运算律单元的教学重点，这是学生首次接触分配律，学好分配律是以后进行简便计算的前提和依据，对提高计算能力和思维水平有着重要的作用。后续的学习中会不断出现分配律的应用，如小数、分数的简便计算都会用到分配律，可以说是