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浅谈“成功课堂”教学问题的设计和提问 ——我的成功课堂观 龙车寺小学王静 通过教学实践我认为最有效必须是体现在特别关注学困生、 面向 全体学生的。也就是通过你设计的出来的问题，采取适当的提问方法， 既能让学困生“吃好”又能让优生“吃饱”，也即让全体学生在课堂 教学上都有所收获。这样的问题和这样的提问方式才是最有效的。 换 句话说，能从真正意义上实现“以生为本，以学定教”这一目的的问 题和提问方式才是最有效的。 课堂教学问题的设计，由浅入深，可以把它分成这样三类：一类 是学生必须知道的；第二类是学生可知道可不知道的；第三类学生完 全可以不用知道的。针对不同层次的问题应该采取怎样的提问方式？ 1、必须知道的问题，请“不会的”同学来回答。 所谓学生必须知道的问题就是按照课程标准所要求必须“认识” “学会” “体会”的内容。像这样的知识，我把它称之为不是问题的 问题。因此，我采取将其内容含在问题中采取直接提问的方式， 让“不 会的学生”试着回答，然后让“会的”同学给予帮助指导的方法进行。 如：出示课题时，出现有要求认识或掌握的生字，我会这样问： “不 会读的请举手”。有同学举手后，我还会添上一句：“你们看，这些 同学多好学：知之为知之，不知为不知，是知也。”等之类的语言以 激励其能坚持不懈、持之以恒。然后让举手的同学试着读，有读错或 读不下去的，再请“会的”同学来帮助。让学生自己进行充分的“生 本”对话。 这类问题很多。如，一篇精读课文，学生试读一遍后，我一般也 请“不会读的”或课文读得不怎么流利的同学去读。让“不会的”同 学边读让“会的”其他同学边指导帮助。这样做，读的学生能认真地 读，听的同学也能仔细地听；还让同学帮助同学，也即学生进行充分 “生本”对话的同时，又进行着具有真正实际意义的“生生”对话。 在这种“学生和文本，学生和学生”进行充分对话的气氛中学习，提 出的问题也好，解决问题的方法也罢，往往都是最具实际意义、也是 最有效的。 课文读完之后主要内容的描述、生字新词的检查和学习以及该 “感受”和“体会”的情感和价值观等等之类学生必须知道的问题， 我也都会让“不会的”同学先尝试，然后让其自己请教“会的”同学 来帮忙，既给学生创造了更多的语言实践机会， 培养学生的语言表达 能力，又帮助学生学会了怎样做人，把“教书育人”又真正落实到了 课堂教学的实处，何乐而不为？ 2、可知道可不知道的，让学生自行提问自行试着回答 这类问题是在完成课程标准任务的前提下， 为了巩固、拓展和提 升所学知识而精心设计的。一篇课文学完之后，也即在布置学生进行 练习之前，我一般都要花3到5分钟的时间解决“你们还有什么问题”。 这样的问题提出之后，先让其自己试着回答，然后引导并鼓励大家一 起讨论交流，有价值的问题，我会一直追问到找到问题的答案为止。 如，我在执教完《我没钓到那条鱼》一文后，当我抛出“你们还 有什么问题”的问题时，一同学马上举手：“老师，文中父亲说的‘道 德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’这句话有问题。 既然已经知道甚至分清了 ‘是’与‘非‘之后，我觉得实践起来就不 难了。要说‘实践起来难’应该难在还没有分清‘是‘与‘非’的时 候或之前。” 这问题很有探讨的价值，我当堂给予肯定，所以，我立即“兵分 两路”：认为“明辨是非之后，实践起来仍很难的” 一组；认为“明 辨是非以后，实践起来不难的” 一组。结果在分组时，我就惊奇地发 现：平时自觉遵守规章、行为较文明的同学（大部分是女生）都觉得 明辨是非之后，实践起来就不应该觉得很难；觉得实践起来很难的另 一组同学（大部分则是男生），且都是平时行为不够规范、克制能力 比较弱的同学。这一组的人数占据了全班人数的过半。分组后，我让 其说明理由，他们个个都“理由十足”，说得“头头是道”。这个问 题的探讨，既巩固、拓展和深化了课文的主题，从学习语文角度而言， 学生又得到了一次语言实践的机会， 真是一个不可多得的“生活实际 问题”啊！ 如果没有同学提出这样的问题，我会这样追问：（学完课文之后） 你们想用怎样的办法（即设置怎样的题型和题目）巩固我们所学的知 识？然后让学生自问自答，答不完整的让大家一起讨论完成。 接下来 让学生完成同学们自行合作编制的巩固作业题。 3、完全可以不知道的，让“会的”同学作答 学生完成作业之后，或者干脆就在作业题的最后一题设计这样一 道“选做题”，让“会的”同学去试着回答，让学有余力的同学作更 加深刻的思考，这既是让“优生”能够“吃饱”的举措，同时，也是 增加其思维含量、培养学生养成独立思考习惯，提高学生分析、判断 等思维能力不可缺少的一个环节。 比如，针对《我没钓到那条鱼》学生自行提出的问题讨论之后， 我就另行增加了这样一道题：你认为“明辨是非之后，实践起来仍很 难”的理由是。