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小学语文课堂引思策略 一、以启发式讲解引发学生的思考 有人以为，讲解会挤占学生的思考时间，剥夺他们自主发现的权利，不利于学生的思维发展。其实不然，这要看是怎样的讲解。“新课程不是完全否定‘讲解’，而是反对单纯的讲解、单一的讲解、占领学生思考空间的讲解、忽视学生经验的讲解。”那么，新课程提倡什么样的讲解呢？我想应该是启发式的讲解。启发式讲解是当学生处于“愤悱”状态时的及时的点拨和补充，它能点燃学生思维的火花，发展学生思维的深度、广度、精度、效度等。以《司马迁发愤写》为例，文中写到“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”司马迁为什么“悲愤交加”？单靠读文，学生不知“李陵事件”的来龙去脉，思考没有触点，教师此时如果为了“让学”而“让学”，即使给足学生思考的时间，也很难有什么思考结果。如果教师此时通过精当的讲解补充介绍“李陵事件”的前因后果，学生就能对司马迁为何“悲愤交加”有充分的理解了。再比如，当教师提出“是什么给了司马迁活下去的勇气？”学生思维的触角所能指向的只有两个方面：一是他要完成父亲的遗志；二是实现“重于泰山”的人生宏愿。此时，教师适时地补充介绍司马迁给好友任安的信中表露心迹的内容——司马迁认为受腐刑是一件很丢脸的事，因此想到了自杀，但是他又想：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周