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小学数学高年级教学探讨 ［摘要］目前，我国在小学数学教学中采用的教学模式已经很难满足教育教学的要求，创新教育教学模式是进行教育改革的关键。互动教学在小学教育教学过程中的应用弥补了传统教学模式的不足，但是在课堂实践的过程中，仍存在一些问题。针对这一现状，本文就互动教学在小学数学高年级课堂中的应用现状进行探讨，进一步分析互动教学存在的不足，探讨相应的措施和对策。 ［关键词］小学数学;互动教学 受传统教育教学观念的影响，互动教学在课堂教学实践过程中难以落实，往往流于形式化。教师囿于师风师德的影响，难以真正和学生平起平坐，在教学过程中仍以“教师讲，学生听”的模式为主，学生的独立性和主体性难以体现。传统的教育教学模式以应试教育为主，课程内容僵化，教学模式单一，学生对课堂的兴趣逐渐被消磨，导致学生的课堂参与度和积极性有所下降。如果这一现状得不到转变，那么互动教学只能成为一纸空谈，小学数学教学活动的开展将受到阻碍。因此探索优化措施迫在眉睫，小学教学模式亟待转变。 一、研究现状 小学教育不仅应重视对学生文化知识的教育，而且应该重视学生综合能力的提高。反观传统的教育教学模式，课程模式单一、教学内容老旧、课堂氛围沉闷，存在着明显的不足。这些不足已经成为我国顺利开展小学教育教学活动的枷锁，打开枷锁有助于进一步推进我国小学素质教育水平的提高。（一）传统教学理念落后。传统的小学数学教育教学模式仍受到应试教育思维的影响，教师在教学过程中目的性较强，注重对学生进行文化知识的灌输，反而忽视了对学生综合能力的培养。传统的小学数学教学课堂以“教师主讲，学生主听”的教学模式为主。教师在讲台上按部就班地讲述课本的内容，而学生听到耳朵里的只是枯燥的知识点和复杂的公式。学生在课堂上的主体性地位得不到体现，自主性和独立思考的能力被弱化，难以准确地理解和掌握知识点。如果学生对课堂内容的认识产生偏差，那么在以后的学习过程中就很可能会面临很多的障碍，日积月累，学生的困惑就会越来越深。（二）课程形式单一。传统的教育教学模式课程形式单一，仍然以“三步式”为主要的教育教学方式。在一堂课开始之前，学生需要进行自主预习，在课堂上教师讲解本节课的重点和难点，在课后学生需要配合课后练习巩固和掌握知识点。但是，“三步式”教学形式单一，教学过程存在机械化、程序化的问题，难以满足当前教育教学的需要。学生在课前预习阶段需要自己主动看课本，但是枯燥的课程内容和数学中复杂多样的公式往往会使学生产生畏难情绪。在课堂上，教师因学生已经预习过课本，可能会省略课堂内容的引入过程，直接进入到重点及难点的教学。缺少有效的过渡，学生对知识的理解出现断层，就难以跟上教师的教学进度。枯燥的课堂内容同样很难使学生对生涩的知识点产生自己的认识，在课后练习的过程中，自然就会存在各种各样的问题。 二、互动教学存在的问题 随着教育水平的进一步提高，互动教学模式得到社会广泛的关注和认可，在课堂中加强师生和生生之间的互动，能够有效地促进教育教学活动的顺利开展，进一步促进我国教师教育教学水平的提高。但是，在教学的过程中，由于教师受到传统教学思维的影响，以及对互动教学模式的认识不够深刻，加之教学经验上的不足，互动教学模式的开展仍然存在很多阻碍。（一）缺乏有效性。教师在实际教育教学的过程中，虽然开始注重互动教学的有效性和重要性，但是教师对互动教学的理解仍然流于表面。教师在设置课程内容的过程中，重视了与学生的互动，但是忽视了对具体知识点的凸显。互动教学的目的在于通过生动、有趣的方式引导学生进入到课堂学习中来，提升学生对课堂的兴趣和参与度。学会在课堂中独立、主动地思考问题，通过自己的理解来吸收和掌握知识点。但是，如果互动内容设计得不合理，可能会顾此失彼，难以凸显课程学习的重难点。其次，教师对于互动教学的理解仍停留在表面，教育教学模式存在形式化、表演化、僵硬化的特点，教师以为互动教学仅仅是提问、回答和点评。教师对互动教学模式仍停留在浅尝辄止的阶段，没有深入到学生的内心，提供真正符合学生心理需要的课堂互动实践。流于表面的互动教学难以使得互动教学的主旨和目的得到有效体现，传统教学模式的弊端仍旧存在。（二）学生自主性不足。传统的教育教学模式忽视了学生在课堂中的主体地位，学生的自主学习的能力难以得到有效的发挥，其创造性和思维逻辑也难以得到进一步的提高。虽然互动教学模式使这一现状有所改观，但是流于表面的互动教学模式难以从根本上解决这一问题。目前，在小学数学课堂中，教师实践互动教学的主要手段就是采用了“对话机制”进行教学——教师和学生一问一答的互动模式。在课堂上教师通过提问的方式向学生提出问题，促使学生对知识点进行思考，学生主动回答获得教师的点评。但是教师点评偏重对答案的讲解，很难更深一