一元一次方程--教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # 人教版七上第三章 一元一次方程 3.1 从算式到方程 “一元一次方程” 教学设计 一、内容和内容解析 “一元一次方程”是新人教版《义务教育教科书 数学》七年级 上册，第三章“一元一次方程”第一节“从算式到方程”的第一节内 容. 主要是让学生初步体会从算式到方程是数学的进步；了解一元一 次方程的基本概念；重点是学会找出实际问题中的相等关系 ，设未 知数，并把相关的量用含未知数的式子表示 出来，列出方程 . 本节内容既是小学方程的延续，又是进一步学习一元一次方程， 二元一次方程组，一元一次不等式及一元二次方程及函数等的基础 . 同时一元一次方程在实际问题中的应用， 是中学阶段应用数学知识解 决实际问题的重要开端， 也是增强学生学习数学、 应用数学意识的重 要题材. 本节教材主要起着承前启后的作用，可以说是小学与中学内 容上的衔接点，方法上的分水岭 . 二、目标和目标解析 根据《义务教育数学课程标准》 (2011 年版) ，依据教材内容和本班 学生的实际情况，确定本节课的学习目标如下 . 通过“老师年龄与学生年龄的几次对话和思考” , 让学生初步感知 到方程在处理某些相对复杂问题时的简便和进步 . 通过学生自学，初步形成一元一次方程的概念；同时通过辨析练 习，加强学生对概念的理解 . 通过解决故事中的几个生活问题，让学生体会方程是刻画现实世 界的一种有效的数学模型； “能够找出实际问题中的相等关系、设未 知数、用数学式子列出方程”，体会用方程来建立数学模型的思想 . 通过贴近生活的看似随意的引入以及解决故事中的生活问题，让 学生充分感知数学是为应用而生， 感受到数学的应用价值， 培养学生 获取信息，分析问题，解决问题的能力；以及通过处理孙子算经的经 典问题和介绍《九章算术》 的数学成就，让学生感受上数学文化的源 远流长；感受古人智慧的结晶，在增强民族自豪感的同时，继续保持 探索数学奥秘的好奇和热情 . 针对本节课的学习目标，设计了如下的评价任务 评价任务 1：学生通过思考几年后老师的年龄是孩子的 2 倍，感 觉列算式解决这个问题相当棘手， 部分学生自然联想到用方程来处理 此时，学生感受到继续学习方程的必要性及方程的简便和进步 . 评价任务 2: 学生通过自学，锻炼学生的独立思考能力，初步形 成一元一次方程的概念；通过辨析练习，让学生体验自学的成就感， 同时在纠错中体会到数学概念的严谨性，逐步培养学生的自学能力 . 评价任务 3: 在突破重难点的教学中， 本节课主要是通过填空的形 式以及精心设置的问题，让学生 在自主思考，小组讨论、合作探究， 小组竞争，成果展示，反思质疑等过程中，逐步总结和完善列方程处 理实际问题的步骤， 并让学生体会从多角度去思考问题， 解决问题的 思维方式 . 极大地激发了学生的学习积极性和热情，充分地体验到了 成功的乐趣，增强了克服困难的决心和勇气。 教学难点：如何找实际问题中的相等关系并用数学式子表示进而 列出方程 三、教学问题诊断分析 学生的已有基础 学生在小学时已经学过简单的方程，对方程有个初步的了解 . 学生面临的问题 该年龄阶段的学生对学习仅仅是在感知和模仿层面， 缺乏学习方 法和深入思考的能力 , 对复杂文字和抽象符号的理解也不够，同时有 着小学对应用题的畏难心理 . 因此在教学中本着低起点，在简单问题 的独立思考和稍复杂问题的合作交流，逐步引导中着重探索、思考， 归纳出列方程处理实际问题的步骤，增强了学生的学习自信心 . 教学策略分析 《标准 （2011 年版）》中明确指出：数学活动应激发学生兴趣、调 动学生积极性， 引发学生的数学思考， 鼓励学生的创造性思维 . 因此， 本节课在目标导引教学这一思路下，教师主要采用把讲台还给学生， 让学生成为课堂的主角，而我只是个引导者，这样的教学方式展开。 在这个过程中，充分利用多媒体辅助教学，展示台等，让学生始终处 于积极思考、主动答疑的学习状态，从而实现了教与学的最优化，最 终达成了本节课的教学目标 . 四、教学支持条件分析 1. 整堂以对话和讲故事的形式解决生活问题为主线， 采用多媒体 课件辅助教学，使学生在情境中感知故事，同时使问题直观、形象地 展示到屏幕上， 让学生不知不觉学生理解和掌握了课堂内容， 同时大 大提高了课堂效率 . 2. 通过使用展台非常真实、 直观地展示了学生的作业， 为学生上 台展示和讲解以及相互质疑提供了基本的条件 . 利用彩色纸条，找出相等的文字关系，来突破重难点 . 因为很 多学生没有养成这一良好的习惯， 总是直接去列方程， 导致无法准确 解决问题. 五、教学过程设计 一、感受体验（算式 PK方程） 通过与学生的悄悄对话，教师问学生年龄，再猜想老师年龄的方 式进行算式和方程的 PK. 活动一：