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编辑版 编辑版 一年级下册语文教学策略 依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排 特点的基础上，我们要明确教学要求 ，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单 元整体教学”研究理念，以组为单位整体设计教学，并创造性地使用教材，不断 寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。 一、识字写字教学 指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。 我们不要包办代替， 要相信学生能够用已有的识字知识、 方法来认记这些生 字。学生的认记方法不尽相同， 教师应鼓励学生用自己最喜欢、 最习惯的方法认 记方法认识汉字。 在识字过程中， 适当渗透识字知识和识字方法， 培养自主识字 的能力。 如，结合汉字的学习， 认识最常见的偏旁。 如果新学的汉字中某一部分是学 生会人的独体字， 加上认识的偏旁， 可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法 学习。如“枝”、“泉”等。 在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。 对识字的要求， 能在语言环境中认识， 就算认识。 我们要有意识地给学生提 供丰富的语言材料， 使学生在不同的语言环境中巩固识字。 如把字卡中的生字纳 入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿 歌、短文，作为课外阅读材料。 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。 如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡（ 《荷叶圆圆》生 字卡），游戏识字（《小白兔收白菜》）等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步 从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。 识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模 糊识记， 不要求记忆每个汉字的细节， 在字形的指导上要从整体出发， 可以注意 到字形的结构特点， 但切忌细致到指导每一个笔画。 要要求认的字中， 如果有新 出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可 以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外， 不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一 篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人， 对少数字也有见过多次才认识的情况。 创造机会让生字复现。 正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。 教师要发挥创造性， 采用多种多样行之有效的方法， 加强已认识的字的复习、 巩 固工作，防止回生。 我觉得，行之有效的办法就是复现， 再复现。通过不同场合， 不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的（课堂上也要争取多次出现） 。复 现的时间间隔可以由一天、 两天到渐渐加上长， 复现方式可以是读词语， 读自编 或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字） 。只要从思想上 重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。 调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、 自主识字， 依托教材中的有关内容， 继续研发生活识 字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活 中识字， 使生活成为识字的大舞台， 利用学生生活中的有利条件， 使学生形成对 识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。 重视写字教学，重视教师指导。 与第一册识写内容分开不同，本册每课要写的 5-6 个字都是本课中出现的， 而且大多有一定的规律。 如，第二课要求写的 7 个字中，有两个三点水旁的字（油、 洒），两个草字头的字（花、草） ，便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。 总之，本册写字的编排， 力求体现写字本身的规律。 写字比单纯认字要复杂得多。 一是要求学生对字形有十分清晰的识记， 一笔不误。 二是写字教学是一种技巧训 练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿 童大脑支配手指小肌肉尚有困难， 未经训练更是难以掌握分寸。 从汉字书写教学 方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成， 要想组合得好， 必须掌握笔画、笔顺、 间架结构。 练字自有其规律， 训练要循序渐进， 合体字要注重字形结构与布局的 指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，母、女、乡）更要具体指 导笔顺、占格等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养 成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。 教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字 写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保 证写字质量。 另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写 字习惯。 注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字