一年级数学上册：《加减混合计算》教学设计.docxVIP

第 第 PAGE #页/共6页 一上：《加减混合计算》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 通过联系实际情境，帮助学生理解加减混合计算的意义及其 计算方法，使学生看清运算符号，正确进行计算，为进一步 学习 20 以内加减法的计算打下必要的基础。 （二）过程和方法 借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图，培 养学生的识图能力。 （三）情感态度和价值观 通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意 识。 二、目标分析 本课教学目标是在学生比较熟练地掌握了 10 以内加减法以 及连加连减的基础上，通过联系实际情境，调动已有经验， 学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。 三、教学重难点 教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。 教学难点：使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计算方 法不一致而产生的困难，正确计算。 四、教学准备 课件、与情境图相关的图片等。 五、教学过程 （一）复习铺垫 1．看图列式。 （1）分别出示： 由学生介绍图意。 （2）学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连 减的理由。 （3）学生计算，并说一说怎样计算连加连减。 2．口算： 3＋2＋3＝ 6＋2＋2＝ 9－2－5＝ 8－4－ 4＝ 【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有 的经验，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。 （二）探究新知 1．情境导入 （1）利用天鹅图片，分步演示例 1 的问题情境；学生通过 观察，依次得到以下信息： 湖里原来有 4 只天鹅。 飞来 3 只后。 又飞走 2 只。 （2）根据信息，提出问题：湖里现在有多少只天鹅？ （3）指名完整叙述问题情境。 【设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现， 让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解 加减混合计算的意义及其计算方法 2．联系实际情境，认识主题图。 （1）组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据 变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将 两幅图连接起来，使之成为连续的图。 （2）引导学生观察情境图，边打手势边叙述图意。 【设计意图】帮助学生了解主题图的来源，学会观察连续图 的图意，培养学生的识图能力，为以后的看图列式打基础。 3．初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。 （1）引导学生用算式表示问题情境： 4＋ 3－2 追问算式 4＋3－2 的含义。 （2）组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又有减法 的算式叫做加减混合。 指导学生读算式。 （3）组织学生探讨加减混合计算的计算方法。 引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、再算 什么，并说明理由。 指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的 颜色写出第一步的得数 7。 讨论： 7 是怎么来的？为什么用 7－2？请联系实际情境或 情境图加以说明。 4．巩固加减混合计算的意义和计算方法。 （1）出示例 2 的情境图，引导学生观察，并指名说出图意： 湖里原来有 4 只天鹅，飞走 2 只后，又飞来 3 只，现在湖里 有几只天鹅？。 （2）组织学生讨论交流： ①怎样用算式表示问题情境？ ②怎样计算 4－ 2＋ 3？重点理解第二步用什么数＋ 3？为什 么？ 2 是怎么来的。 【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际 情境和情境图自主探索，理解加减混合计算的意义及其计算 方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减 混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学 习创造条件。 5．组织学生观察比较： （1）比较 4＋ 3－2 和 4－2＋ 3，明确：都是加减混合计算。 体会：从左往右的运算顺序。 （2）比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算 式题，计算方法相同。 （三）巩固练习 1．基础练习。 （1）学生独立完成看图列式计算： 教材第 67 页做一做。（加 强巡视与指导。 ） （2）抄写算式并计算：教材第 68 页练习十五第 2 题。（注 意书写习惯的培养。 ） 2．综合练习。 （1）游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第 68 页练习十五 第 1 题。 （ 2）游戏：跳房子，完成教材第 68 页练习十五第 5 题。 3．独立练习，集体订正：教材第 68 页练习十五第 3 题。 【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。基础练习巩固 本课所学；综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起， 有助于学生在运用中切实掌握两步计算式题的计算方法，并 借助游戏的方式，激发学生的练习积极性；独立练习不仅能 够培养学生的计算能力，还培养学生良好的学习态度和计算 习惯。 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。 其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有 注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师