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小龄听障儿童远程听觉口语教学分析 【摘要】目的了解小龄听障儿童在远程听觉口语教学中的表现与家长教学行为的关联性，以及家长教学行为的表现特点，探索提高小龄听障儿童听觉口语教学效果的途径。方法采用课堂观察法，以划记法的形式记录家长言语引导、行为引导与激励行为的次数；听障儿童听从指令、仿说、自主表达、回答问题4个方面的表现次数。结果家长的教学行为直接影响儿童的学习行为；家长的教学行为表现好，则儿童的学习行为表现好；家长的语言重复、引导儿童表达、引导儿童注意与儿童的仿说具有关联性；家长引导儿童互动、激励儿童与儿童听从指令有关联性。结论远程听觉口语教学效果受家长的教学行为影响；家长对教学技巧的掌握与熟练使用可以促进儿童的语言表达；在互动中学习语言，有利于加深儿童对语言的理解；激励性语言和行为是儿童学习语言的催化剂。 【关键词】远程听觉口语教学；小龄听障儿童；家长行为；儿童行为 1问题的提出 0～3岁是儿童语言发展的敏感期[1]，也是小龄听障儿童听觉语言康复的黄金时期。小龄听障儿童越早介入有效的、专业的康复教育对于提升其听觉言语等能力,回归主流社会有重要作用。目前，针对小龄听障儿童主要开展以家庭为中心康复模式下的个别化家庭培建计划模式（individualfamilyhabilitationprogram,IFHP）。该模式强调家长（或监护人）和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然示范、强化作用，本质上追求听障儿童的学习自然而持续地发生，适用于家庭背景下关注家长（或监护人）养育与听语康复细致经验技巧培建与应用地有效干预模式[2]。听觉口语教学是个别化家庭培建计划模式中的一种个别化教学组织形式，是应用各种管理技术、策略、方法和步骤，帮助听障儿童学习聆听并理解口语，最终实现运用口语进行交流的一种模式[3]。听觉口语教学重视家长的深度参与通过面对面的教学指导提升家长的家庭康复技能。远程听觉口语教学是在传统的面对面听觉口语教学基础上的创新，它利用现代远程服务技术，打破了地域和时间的限制，为听障儿童提供了一种便捷的、灵活的、低成本的听觉口语教学服务。家长及听觉口语师皆认为，当听障家庭无法定期进行面对面课程时，以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择[4]。家长在远程听觉口语教学中起重要作用，家长的教学行为体现出其教学效能，直接影响儿童的学习行为，最终影响康复教学效果。课堂观察法（classroomobservation）是指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求对学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动[5]。笔者利用课堂观察法对2例小龄听障儿童远程听觉口语教学中的语言教学活动进行观察，记录家长的教学行为表现和儿童的行为表现，并对观察结果进行总结和分析，以期为促进小龄听障儿童的远程康复教学效果提供建议。 2对象及方法 本研究对象为2例听障儿童，男孩，生理年龄分别为28个月和30个月，听觉记忆均为2项稳定，表达性语言发展阶段为简单语词，电报期。课堂观察法分为划记法（ratingscales）和描述法（narrativemethod）两种。划记法是指在进入教学现场前已熟悉相关文献，确定将要观察的特定行为及经验。将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号，观察者按照划记表上对于各类目行为的界定进行划记。描述法是指观察者事先准备观察笔记，预先设计记录格式，如观察地点、对象、日期、时间、观察主题、规划描述与评论的空白栏目，观察者在观察过程种详实地记录某些行为或经验的发生，以及观察者即时即性的想法[5]。笔者采取划记法进行教学观察。通过回看教学录像的形式观察2例儿童远程听觉口语教学语言活动中家长的教学行为表现和儿童的行为表现。笔者将家长的教学行为归为言语引导、行为引导和激励行为3种。言语引导记录包含3种，即重复次数、语言回应次数和提问次数。重复是一种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念；语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言；提问是指家长在教学中用问句对儿童提出问题。行为引导记录包含引导互动次数、引导表达的次数、引导注意次数3种。引导互动是指家长引导儿童与提供的玩具做互动，引导儿童与家庭成员之间共同做某件事的互动。引导表达是指家长给儿童提供表达机会，引导儿童表达；引导注意是指家长通过声音、表情和动作等方式吸引孩子对玩具和活动注意。激励行为记录儿童出现好的行为时表扬儿童和儿童面对困难或表现不自信时鼓励儿童的次数。儿童的行为反应归为4种，即听从指令、仿说、自主表达、回答问题，记录4种行为反应的次数。听从指令是儿童倾听家长的指令要求，正确完成动作或任务；仿说是指儿童模仿家长说的话；自主表达是指儿童自己主动说