工程教育下大学物理课程教学改革策略.docVIP

工程教育下大学物理课程教学改革策略 摘要：文章首先阐述了工程教育视角下大学物理课程教学改革的必要性，然后提出了工程教育视角下大学物理课程教学的改革策略，包括教学内容的改革、教学模式的改革、课程考核的改革三个方面，最后分析了工程教育视角下大学物理课程教学改革效果。 关键词：工程教育；应用型本科院校；大学物理 地方院校向应用技术型高校的转型已经成为国家教育深化改革的主要方向，国家实施技能型人才培养的方针为应用型本科院校的人才教育提供了指导。地方高校逐渐对区域经济发展和产业转型升级发挥了支撑作用。培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才已成为应用型本科院校的历史使命。对本科院校的工科专业的工程教育专业认证已经成为新工科教育的必然趋势。目前，工程教育专业认证作为世界水平高等教育质量保证体系的重要组成部分，逐渐得到我国高等院校的重视[1-3]。从2005年开始我国部分“985”和“211”高校首先开展了对工科专业工程教育专业认证的试点工作。特别是2016年6月2日中国加入工程教育专业认证的华盛顿协议，推动了普通本科院校对工科专业工程教育认证工作的进一步发展。许多高校针对自己学校的工科专业不断开展工程教育专业的认证工作，截至2017年底，教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国198所高校的846个工科专业。通过专业认证，标志着这些专业的质量实现了国际实质等效，进入全球工程教育的“第一方阵”。这对于提高我国高等工程教育质量，促进高等教育发展具有深远意义。因此，对本科院校特别是应用型本科院校的工科专业的教育教学改革势在必行。大学物理课程作为工科专业课程体系的重要组成部分，其相应的课程内容和课堂教学等方面的改革将会对工程专业的工程教育专业认证工作起到积极的促进作用。本文分析了大学物理课程目前的教学现状，对该课程在应用型人才培养中的教学改革进行了探索，并进一步提出了工程教育认证视角下应用型本科院校大学物理课程教学的改革措施。这将有利于促进应用型本科院校的大学课程体系改革，完善产出导向型的教育教学人才培养模式。 一、工程教育视角下大学物理课程教学改革的必要性 大学物理作为理工科专业学生的公共基础课，在课程体系中具有不可替代的地位。大学物理课程在应用转型教学中的体现和实践将更加有力地促进本科院校的应用型教学实践活动。工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心，把全体学生的学习效果作为关注的焦点。这与目前应用型本科院校的教育教学理念是相吻合的。该工程教育模式强调科学教育、人文教育、工程教育的有机统一，并在理论和实践两个维度追求平衡，实现对学生的知识、能力、素质的全面培养[4]。这就要求目前的教育模式要向产出导向型教育模式进行转变；教学设计和实施步骤要以学生的学习效果为目标；教学的目标是学生在教学活动中学到了什么，而不再是教师都教了什么。因此，要求教师在大学教学中要转变以往单纯教授的授课模式，以学生的专业培养目标和专业毕业要求为指导，从课程体系设计入手，开展相应的教学活动。目前，大学物理课程的教学内容缺乏相应的改革与创新，课程设置与知识、素质和能力培养的目标严重不匹配，知识结构偏重于基础理论知识的教学，与培养应用型人才的目标明显脱节[5]。大多数本科院校开展的大学物理教学仍旧停留在“一支粉笔、一本书、一份幻灯片”的传统教学模式上，高生师比和拥挤的课堂、过时的教学方法、以教师为中心的课程体系、过长的学习时间等已经不能满足现代高等教育的需求。积极提升大学物理课程的教学理念，改进相应的课程体系，探索和打造合适的教学模式，将为应用型人才的培养提供有力支撑。因此，工科专业中大学物理课程的改革势在必行，而工程教育视角下大学物理课程改革的探索将对应用型人才的培养模式提供实践指导。 二、工程教育视角下大学物理课程教学改革策略 在对前期大学物理教学研究的基础上[6-7]，从工程教育专业认证的角度，以产出导向教育为目标，笔者将从以下几个方面相继进行大学物理课程的改革探索，为应用型本科院校进行工程教育专业认证的工科专业教学改革提供重要参考。（一）教学内容的改革。以工程教育专业认证的具体要求为指导，依据教学大纲，将大学物理的教学内容从学科体系转变为工程过程体系。改变以往按章节实施的大学物理教学的设计，依托不同专业的培养目标和课程体系，按“章节+模块”的形式开展大学物理教学活动。同时，教师要因材施教，针对不同专业、不同院系的学生，注重不同物理知识点的侧重及与专业课程的衔接问题，对教学目的、教学计划和教学内容进行改革创新。另外，为激发学生学习大学物理的兴趣，有效提高学生的学习积极性和课堂参与度，加强其对物理知识的掌握和应用，教师应在“模块”中创新性