荷塘月色(教师中心稿)_2.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 荷塘月色(教师中心稿) 蔡雁斌教学目标：理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学重、难点：是怎样从多角度描摹荷塘美景？角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：茂密的荷叶--多姿的荷花--荷香--叶花颤动--流水体味的匠心：动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情２、本文的线索是什么？经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。３、“通感”的特点及其作用：Ａ、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”B、本体--花香（嗅觉）　喻体--渺茫的歌声（听觉）C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）教学过程：布置预习：Ａ、请学生熟读课文；Ｂ、背诵４－６段。第一课时导入课文：具体介绍朱自清的生平和创作：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，１８９８年生于江苏东海。１９０３年随家定居扬州。１９１６年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。１９４８年８月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。《荷塘月色》正是自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。听《荷塘月色》的配乐录音带：作品结构分析：全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。 第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。第十段：在思乡与遐想中踱回家门。从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）小结本节课的内容：布置作业：１、背诵４－６段；２、阅读课后附文。第二课时检查作业：找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：全文首句：“这几天心里颇不宁静”分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。问：起笔这样写是什么目的？不加掩饰直抒情怀，显出内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？明确：Ａ、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。Ｂ、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？３、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。分析：Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ、这一句感情上起了变化，没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。三、解析第四段，看是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：１、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及　　的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。以上是顺序特点，细分析，还可以看出的匠心：Ａ、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。Ｂ、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。通感的运用：（详见前