戏剧教室[戏剧教学课-缔造教室里的新景观].docVIP

戏剧教室［戏剧教学课:缔造教室里的新景观］ 带着诸多的疑问与不解，我加入了 应用戏剧教学 法课题组的研究实践活动。随着培训的深入，我从最开始的一无所知逐渐变得能够较熟练 地运用这种教学方法，在专业技能上取得了较大的进步和提升。参与应用戏剧教学法课 题组硏究与实践活动的经验不仅让我迅速成长为一名优秀的教师，还让我收获了许多的快 乐。 在课题组怡雯老师、马利文老师等专家的悉心指导下，我一点点地走近了 教育戏剧, —点点熟悉了这个曾经极为陌生的朋友。通过培训,我逐渐明白了 走格思路追 踪坐池这些戏剧教学的具体方法也逐步学会了要如何运用戏剧教学的元素来组织 课堂教学。总之，参与应用戏剧教学法的学习过程让我获益匪浅。 —、六年级教师的困惑 作为一名专职的语文教师和一名兼职的思品课教师,面对着六年级孩子在课堂上越来越 明显的低调和沉默,我感到有些焦虑。我发现,班里大部分的孩子都不喜欢发言和 小组讨论他们在教师讲课时也会聚精会神地听和学但就是不乐于阐述自己的观点和见解。 被点名叫起来发言的孩子往往会表现得十分紧张和不安，有时候明明知道该怎么回答，但却 会因为过于在意别人的看法而无所适从。久而久之，我感到课堂日渐缺乏生机和活力，学生 们也始终处于一种被动的学习状态中,缺乏主动学习的欲望。更让我担心的是,高年级学生 的这种状态还延伸到了课堂之外的人际交往中，当他们在与同伴或周围人交流时往往会过于 拘谨，尤其是当他们和不熟悉的人打交道时,更是表现出了一种对他人的戒备和不信任。此 外，由于兼任思想品德课教师,我对于学生课堂上说假话、说空话、说大话的现象也感到很 头疼，他们的觉悟能够在语言的层面上生动体现，却往往会止步于现实生活和实际行动 面前，这种思品教育无疑是肤浅和低效的。 二、困惑背后:学生知多少 了解是教育的前提。为了使我所担忧的情况得到改善，我通过个别访谈和集体访谈的方 式搜集了学生们课堂互动不佳的原因。以下的回答让我印象深刻。 学生A说： 〃说错了怎么办？同学会笑话我的！〃 学生B说： 这个问题这么简单，不值得说。 学生C说： 这个问题我会就行了，干吗非要说出来呢？ ” 学生D说： 我对老师问的问题不感兴趣,没听清老师问什么。 学生E说： ”我怕说得不好老师会批评我。” 学生F说： 有时候很想发言，但总觉得没组织好语言，不知从何说起。 这几种发言其实很具有代表性，经过统计，我发现与学生A有同感的人数占到我班人数 的1/2 ;与学生B有同感的人数占到1/4 ;与学生C有同感的人数占到1/3 ；与学生D有同 感的人数占到1/6 ;与学生E有同感的人数占到1/3 ;与学生F有同感的人数占到1/3。（注: 班级学生总数为44人,有些学生认同两种以上的情况）略作分析后,我根据学生的课堂互 动表现将其分为以下4类。 1. 不敢说型 随着年龄的增长，高年级的孩子们步入了青春期，逐渐开始注重自己在老师和同学们心 目中的形象。他们会关注自己的外表、言行以及他人对自己的看法，并会因他人的看法而改 变自己的言行。于是，班级中本来就性格内向的一部分学生变得更加敏感，生怕在课堂上因 为说错话、做错事而遭到同学笑话、老师指责。他们觉得，与其说错了被大家看不起，还 不如闷在心里不说” 0有同学反映，如果他们在课上说错了，身边同学暂时会碍于教师威严 和课堂纪律不当场嘲笑他们，但在课间甚至之后的几天，这件事情都会被别的同学当成谈 资，翻来覆去地取笑，不管这种玩笑是故意为之还是无意之举,都会让发言的学生感到不 好意思，觉得自己被当成了另类。因此，这个年龄段的孩子自尊心很强，好面子的心理 特征使得他们越来越不敢说话。 2. 不想说型 除了 不敢说的学生，还有一部分学生表示自己是不想说,因为不值得一说, 问题太简单了或是会了不一走就要说出来，我里知道就可以了。这类不想说的 孩子往往成绩较好，对自己要求严格,也很有上进心，属于心里有准儿的学生，但他们 不善于表现自己，平时学习虽然专心致志，但学习积极性不高，仍处于被动学习的状态。 3 .不感兴趣型 固有的教学观念、惯用的教学方法、一成不变的教学环节、高高在上的教师等常常会让 思想活跃、喜欢标新立异的90后学生感到乏味和无趣，使得学科教学尤其是思想品德 课的教学变得举步维艰。班级中那些接受能力强、基础好的学生往往都能够预知使用老套 路的教师们下一步的教学坏节,上这样的课让他们觉得是在浪费时间.于是,”反正我知 道老师要说什么,不听、不学也罢”便是最常出现在他们心里的想法。 4 .假正经型 与上面所说的三类学生不同，这第四类学生是爰讲大道理的学生。他们在课堂上喜欢出 风头，喜欢讲套话，发言内容大多假、大、空，没有实际意义。他们能把一个问题说得头头 是道，可却是语言上的巨人，行动上的矮子。这些孩子言行不一致与其受到社会不良风 气的影响有