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小议道德教育制度与联系 本文 国内道德教育中制度与道德之关系的梳理 “制度”一词，在我国源远流长，人们对其并不陌生，很早就开始接触和使用。早在战国时代，商鞅就将制度与治理国家联系起来。在著名的法家理论著作《商君书?壹言》中就有了对制度的记载：“凡将立国，制度不可不察也，治法不可不慎也，国务不可不谨也，事本不可不抟也。制度时，则国俗可化而民从制；治法明，则官无邪；国务壹，则民应用；事本抟，则民喜农而乐战。”周朝以宗族制度为基础，建立起一套体系更为完整的典法制度和礼乐制度。儒家的创始人孔子推进了对制度的研究。由于孔子生活在一个“礼崩乐坏”的变革时代，所以他十分重视礼乐制度的建设，并认为礼乐制度是实现国家统一、维护社会安定的有效形式。孔子的突出成绩是他将原有的制度加以理论化，形成儒家伦理道德体系及以儒家伦理道德为主流的中国典章制度，对我国历代典章制度的发展做出了杰出的贡献，为我国封建社会的道德制度化奠定了基础，影响中国长达2000多年。总之，在从汉至清的封建社会中，封建地主阶级为了维护和巩固统治，通过立法的手段强制推行道德，不断推动道德制度化的进程。我国封建社会的道德制度化主要体现在两个方面：一是“以礼率法”，即以礼的原则作为立法的指导思想；二是“纳礼入律”，即将宗法伦理的基本原则和道德规范直接纳入法律制度。道德制度化的“主要内容是以道德作为立法、司法原则，以法律体现道德的宗旨并维护道德规范”。[5]当然，法律制度不可能将所有的礼仪规范囊括无遗，也并不是所用的礼仪规范都能写入法律条文中。近几年来，新制度经济学的研究成果也逐渐渗透到教育领域，取得了一定的成果。在道德教育领域，关于制度与道德的研究，可见部分主要有三个方面：一是在国家的教育立法、教育方针中有所体现。如1988年国家教委就颁发了《小学德育纲要（试行草案）》，提出了将小学道德教育工作制度化、科学化的思想。1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》第二十五条规定，要“加快教育法制建设，建立和完善执法监督系统，逐步走上依法治教的轨道。制定教育法律、法规，要注意综合配套，逐步完善。要抓紧草拟基本的教育法律、法规和当前急需的教育法律、法规，争取到本世纪末，初步建立起教育法律、法规体系的框架。”1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》第六条规定，“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育”，等等。二是在德育、教育史或伦理学的书籍中有所提及。如胡守棻先生在其主编的高等学校文科教材《德育原理》（北京师范大学出版社1989年版）中，提出了将健全各项规章制度作为道德教育管理手段和道德教育资源的主张。班华教授在其主编的《现代德育论》（安徽人民出版社2004年版）一书中认为，“没有制度体系保障的德育思想，是不会成为实际的教育行动的，因而没有制度化的现代德育思想，也就不会有现代德育实践。社会现代化、人的现代化向德育提出的要求不仅是德育思想要现代化，而且德育制度也要现代化。”[6]另外，王本陆博士的专著《教育崇善论》（广东教育出版社2001年版）、唐代兴教授的专著《公正伦理与制度道德》（人民出版社2003年版）、孙彩平博士的专著《教育的伦理精神》（山西教育出版社2004年版）等也从各种角度研究了制度与道德的关系，等等。三是在发表的论文中也有许多论述。在期刊论文中，一些研究者就制度与道德的关系作了一些有益的探索，如华中师范大学杜时忠教授在《高等教育研究》、《人民教育》、《教育研究与实验》等杂志上发表系列文章，提出了加强道德的制度建设以培养道德的人的观点。也有的研究者撰文论述了制度失范和道德低效的关系，如蔡春和扈中平的《德性培育与制度教化———论道德失范时期的道德教育》（载《华东师范大学学报?教育科学版》，2002年第4期）、檀传宝的《制度缺失与制度伦理———兼议教育制度建设》（载《中国教育学刊》，2005年第10期）等。可以说，这些有价值的研究成果为我们提供了丰富的信息，开阔了我们进一步研究的思路。但由于研究的旨趣与侧重点不同，这些研究大都从某一个角度出发，比较零散，并没有对相关内容作进一步的考察、研究与论证，显得比较薄弱，还存在着一系列问题，诸如对一些概念的界定和成果的使用仅是简单的移植，对制度与道德之关系的历史考察不够，对制度之于道德教育的作用问题上持过分乐观与过分悲观的态度，等等。凡此种种，都说明我国对这方面内容研究的缺陷，这在一定程度上影响了道德教育体系的完善与成熟。 道德教育中制度与道德之整合的展望 在道德教育活动中，制度他律与道德自觉均不可或缺。“制度与道德原本就有亲缘关系，起源上同根同源，内容上相互渗透，功能上相互支撑，特点相同