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学 习 心 理 辅 导;学习心理健康的制约因素;压力、应付与心理健康;社会压力;;压力和压力源;压力的情绪反应; 青少年生活压力调查;5.父母经常唠叨，管束过严，6.重要亲人患病或去世，19.父（母）再婚。 12.老师不公平、偏心，14.与朋友关系恶化，15.受教师侮辱与嘲讽，18.老师不喜欢自己，20.在同学中受冷落。;中小学生心理健康问题主要表现在以下几个方面：;3.学校生活适应问题：生活自理困难，对学校集体生活不适应，新生对高一级学校生活不适应等。 4.自我概念问题：缺乏自知、自信，自我膨胀，沉湎于自我分析，理想自我与现实自我差距过大，自贬的思维方式。 5.与青春期性心理有关问题：青春期发育引起的各种情绪困扰，异性交往中的问题，性困惑，性敏感，性梦幻等。 ;学习心理的主要问题;中小学生学习问题面面观;初中生学习心理失常的主要表现;对后进生问题的处理过程;案例 ---- 广东龙江中学(省一级学校);学生问题分析;该学生的主要问题;辅导做法; 2. 和其老师联系，帮助他实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他反感、敌对。通过和老师联系，让老师多关注他，并适当的给予鼓励。 3.为他们创设成功的机会，增强其自我效能感。 4.要给他们树立一些与其相似的成功的榜样 ;二. 进行有效的归因训练。 德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我和他一起寻找学习成绩差的原因，然后一起归类，改变其自我概念。 ;三.排除不良情绪的辅导。 研究表明：焦虑与恐惧学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。可通过放松训练、心理游戏等排除其不良情绪，减少他的焦虑。 四. 塑造良好个性的辅导。 ;体会;学习心理辅导的含义;学习心理辅导的基本任务;1、帮助学生了解自己的学习心理特征，对自我的体力、智力、性格特长的正确认知，以便找到适合自己的学习方法和目标。 2、培养学生的学习动机和兴趣 3、培养学生创造性思考、创新的学习能力。 4、对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导，使其养成有规律的学习习惯，提高学习效率，减少学习压力和疲劳。 5、对学习困难以及有学习心理障碍的学生进行心理诊断和心理辅导。; 学习心理辅导的内容;学习心理辅导的形式;一、学习动机辅导;个人认为提高学习动机的方法：;（一）学习动机概述;耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908);如何通过学习行为 考察学生的学习动机;（二）如何培养与激发学生内部学习动机;1、激发好奇心的策略;2、提高自我效能(self-efficacy);为什么具有同等智力的人有不同的表现;自我效能的来源;三元交互作用;成功的信念;3、克服习得性无能(learned helplessness);学业习得性无能的模式;习得性无能的思维盲点;克服习得性无能的建议;4、归因训练 ---归因的原因因素;归因的后效;;积极的归因模式;消极的归因模式;;归因训练方式;合理归因的建议;5、角色转换;6、提供成功机会，促进动机迁移;7、订立合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格;（三）如何培养与激发学生的 外部学习动机;有无奖赏、成败对动机的影响;恰当的竞争;奖惩的原则;对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 ;处理学生违规行为;处理学生的对抗行为;有效的表扬;无效的表扬;激发学生学习动机的 一般策略和原则;4、增加学习内容的现实感，以学生熟悉的事例说明所要呈现的主题，使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体会。 5、提高学生的自我效能感。成功是最好的激励，创造条件让学生获得成功，可以提高学生的自我价值感。 6、教师对每个学生寄以积极的期待，可以激励学生朝着期待的方向努力。;7、利用教材内容的新异性、悬疑性、