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数学质疑式课堂教学方法案例试析 [关键词]质疑式;教学方法;教学过程;案例 课堂是进行质疑释疑的主阵地。教师是指导学生质疑释疑的引路人。教学中的质疑指的既是一种学习方式：学生提出疑难问题，也是一种教学策略：教师鼓励和指导学生在教学过程中同教师探讨疑难问题。在课堂教学中，教师要根据学生对知识的实际掌握情况和深入学习的需要，在课上留出时间互动交流。展开质疑的过程和方法，特别是要在学生没有听懂或者不同意的地方向提出自己的疑惑，以便于生生间和师生间的辨疑、答惑和解疑。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要指导学生学会质疑的过程与方法，使学生学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。下面结合案例详细阐述在课堂教学中进行质疑的方法。 1 在教学的重点难点处质疑 一节课的教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是一节课的核心知识，也是在学生的认知结构中起核心固定作用的内容。对于公式定理的概括过程及其证明的探索与发现过程，是发展学生思维能力的关键要素。从教学重点处质疑。有利于学生对知识的深入理解和掌握。 例1“反比例函数的图象和性质”教学片断。 （认识反比例函数图象的特点是教学重点。教师应注重设计师生、生生之间的质疑环节。引导学生自己探索发现反比例函数图象特点及原因，从而深层次地思考和理解反比例函数。对于学生预习中不理解的问题，教师课上让学生一起思考交流。） （反比例函数图象不与坐标轴相交是反比例函数的特点，也是学生刚接触反比例函数较难理解，需要注意的地方。对于其原因和生生质疑的问题。教师应善于引导，抓住本质，使学生深入思考，加深理解。） （此时，反比例函数图象的情况学生已理解，学生也就反比例函数图象进一步提出了猜想。教师在学生猜想的基础上设计不同的反比例函数让学生进行分类，通过分类既可以使学生从整体上思考分析反比例函数，验证自己的想法，又可以逐步总结反比例函数图象及其性质。） 生：从中可以总结规律，若两个反比例函数图象既关于y轴对称，又关于X轴对称，那么这两个反比例函数的k为相反数。 （学生已经从图象的角度进行了分类，此时要引导学生进一步加深思考，在此处设计师生质疑环节，教师引导学生从数形结合的角度，从单纯考虑函数图象的不同上升，到思考导致其图象不同的根本原因——表达式的不同，这也是本节课的重点内容。） 2 在知识的变化处质疑 在知识的变化处质疑，也就是在知識之间的区别、联系处质疑。学生凭借已有的知识经验和做题方法，通过比较相似问题，发现问题的异同点，从而找到突破点。从知识的变化处质疑，有针对性地提出问题，解决问题，有利于加深对问题和知识点的认识。 例2“一次函数图象特点”教学片断。 生1：正比例函数是一次函数的特例，是一次函数中b为0的情况，那对于正比例函数的一些性质，在一次函数中是不是应该同样适用？ 师：下面在同一直角坐标系内做出一次函数y=2x+6，y=-x，y=-x+6，y=5x的图象（图1）。 （正比例函数与一次函数的不同在于一次函数表达式中的b。教师在这个知识的变化处人手。引导学生进行思考正比例函数图象性质与一次函数图象性质的区别和联系，探索发现本节课的重要内容。） 师：我们一起思考第一个同学的问题，看看正比函数图象的性质是否也是一次函数图象的性质。 生2：在函数y=2x+6中，k0，y的值随x值的增大而增大;在函数y=-x+6中，k0时，y的值随x值的增大而减小。一次函数y=kx+b图象，y的值随x的变化而变化的情况与正比例函数的图象性质相同，取决于k值正负。 生3：一次函数与正比例函数图象是有变化的，图象中可以看出一次函数图象不经过原点。并且图中画的一次函数图象都与两个坐标轴都相交。那么是不是一次函数（b≠0）图象一定与两个坐标轴相交呢？ （k，b对函数图象位置的影响也是一次函数与正比例函数图象研究的一个不同点，教师引导学生从函数图象的位置关系人手，逐步由表及里深入思考发现影响函数图象位置关系的原因。） 师：观察两个函数图象之间的位置关系，大家还能提出什么问题吗？ 生5：从图象中可以看出y=-x和y=-x+6是平行的，它们x前的系数相同都是-1，是不是k值相同两个函数的图象平行呢？函数图象间的位置关系是否是由k值决定？ 师：这个问题很好，对y=-x与y=-x+6以及y=2x+6与y=-x+6这两组函数，大家将函数表达式与函数图象的位置关系结合起来思考，看看能有什么发现吗？ 生6：y=-x和y=-x+6，x前的系数相同都是-1，二者平行;y=2x+6与y=-x+6，x前的系数不同，两直线相交。也就是说，k相同，b不同，两直线平行