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《丰碑》教学设计 指导思想与理论依据 语文学科是人文性与工具性的统一。语文教学不仅让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深对文本的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，更要通过教学活动使学生 学语言、学表达。于此同时根据篇章特点找准比较点，不仅可以很好的突破教学难点，还可 以使学生找到相关的阅读方法，提高阅读能力，既省时又高效。 教学背景分析 1、教材分析 《丰碑》是北京市义务教育课程改革实验教材第 10 册中第八单元中的一篇讲读课文，这 一单元的阅读重点是把握主要内容， 体会作者表达的情感； 使学生初步体会环境描写的作用； 重视朗读，读出自己的理解和体会。 《丰碑》一课紧紧围绕以上重点教学。 《丰碑》 主要讲述了在行军途中一位红军队伍的军需处长被严寒冻死的感人事迹， 表现了 军需处长毫不利己、专门利人、一心为公的崇高品质。 文章对人物的刻画非常细致，不仅对主要人物军需处长的神态、衣着进行了细致描写，突 出了主人公的精神品质，还借助军长的情感、态度的变化，从侧面反映人物的精神品质。另 外本文在结构上也很有特色，一开头就留下悬念，引起了读者的阅读兴趣。 2、学情分析 对于五年级学生来说， 已经具有一定的语文学习能力， 而比较阅读在我校也开展一段时 间，对于这种阅读方法学生并不陌生。与此同时学生接触过很多叙事写人的文章，上半学期 又学习了《军神》这篇课文，他们基本上掌握了写人文章的阅读方法。 为了很好的完成《丰碑》这篇文章的教学，在课前我组织学生对《军神》这篇文章的内 容进行了回顾。但由于孩子们生活在和平幸福的年代，虽然了解一些革命战争年代的故事， 也学过一些革命题材的文章，但对军需处长的举动表示难以理解。 教学目标 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹， 学习军需处长一心为公、毫不 利己，专门利人的崇高品质。 2、理解描写军长和军需处长的重点语句，在品读想象中，体会表达的情感。 3、理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。 ”这句话的意思。 4、有感情朗读课文。 教学重点 ：理解描写军长和军需处长的重点语句，在品读想象中，体会表达的情感。 教学难点 ：理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。 ”这句话的意思 教学过程： 一、反馈预习作业，归纳《军神》 《丰碑》两篇文章的相同点，明确本课的学习方法 1、 交流预习作业，归纳《丰碑》 《军神》这两篇文章的相同之处，完成表格 相同点 人物 刻画人物的方法 《军神》 《丰碑》 主要人物 次要人物 重点描写人物的言、行、神，突出表现人 物的精神品质。 借助次要人物的描写从侧面反映人物的精 神品质。 2、明确本课的学习方法 引发思考：这两篇文章有如此多的相似之处，学习《丰碑》这篇文章有什么方法可以借鉴吗 预设 ① 可以抓住描写主要人物军也就是需处长的语句来体会他的精神品质。 还可以关注军长的情感态度变化来体会军需处长的精神品质。 过渡：今天我们就用你们说的方法来学习这篇课文 【设计意图 】 对两篇类似文章尝试着进行比较，以此找到本篇文章的阅读方法，既迁移了学 法，又关注了学生的自主学习。 二、迁移学法、自主学习，感悟军需处长的精神品质 学生已经归纳出学习此篇文章的方法， 他们在阅读的时候就会有所重点， 很快的找到阅读 的重点内容，在组织学生会流的过程中我适时引导点拨，过程如下： （一） 抓住主要人物的描写，感受军需处长的精神 根据学生回答出示重点段落： 一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了 雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分 镇定，十分 安详：右手的中指和食指 间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄 破旧的衣服紧紧 贴在他的身上。 1、抓住“贴”字体会人物情感。 追问：衣服不是应该穿在身上吗为什么这里说“贴”呢 ① 启发学生结合当时的天气环境谈理解。 预设 1、当时天气寒冷，军需处长穿的十分单薄，风一吹就贴在身上了 2、天气十分寒冷，又不是有风雪袭来，由于他穿的衣服太薄了，所以就贴在身上了。 ②联系第一自然段的环境描写深入体会。 追问：文章为什么在开头就这样着力描写环境恶劣 预设：渲染了寒冷的程度，为下文军需处长被冻死埋下伏笔。 ④ 播放红军队伍在风雪中行进的视频。 引发思考并想象：此时，他多么需要一件棉衣啊，哪怕是一件很旧的棉衣，也许他就不会牺 牲了。读到这儿，同学们有没有想过：军需处长负责棉衣的发放，他是最有机会第一个穿上 棉衣的，可他为什么没有棉衣呢请你结合课文内容想象，围绕棉衣可能发生了什么事吗 （生自由发言。 ） 预设 a 文章第一段就已经交代“这支队伍装备很差， ”有可能军需处长在发放棉衣的时候，将 最后一件棉衣给了其他战士，他自己根本就没有棉衣。 b 军