浅析高中英语的研究性学习.docVIP

PAGE PAGE 8 从20世纪80年代末开始，世界各国从时代发展的需要出发开始普遍推崇和大力实施研究性学习这种新的学习方式。研究性学习作为一种新的学习方式和教学理念是在继承美国著名教育学者布鲁纳提出的“发现学习”理论和而后的芝加哥大学教授施瓦布的“探究学习”理论基础上提出的。 　　一、研究性学习的含义 　　研究性学习是指教师备课要充分关注学生的基本情况，在实施教学的过程中，学生在教师的指导下，确定研究问题，并在解决问题的过程中以小组探究的模式，让学生主动获取知识，并运用知识解决问题的一种学习活动。通过探究，主动地获取知识，它是活动课教学的升华与提高，它比一般的活动课更加广泛和深入，更加灵活和多样，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的发展性学习能力和创造性学习力。在高中英语课程中，推行探究性学习方式，意义重大深远，它可以改变学生以单纯地接受教师填鸭式教学的模式，为学生建构一种开放的、轻松的、自主的学习环境，为学生提供多渠道学习知识并进行综合应用，使学生形成自主学习英语的兴趣，端正学习英语的兴趣，形成良好的运用语言的习惯，培养学生的实践能力与创新能力。学生学习方式的转变就要求高中英语教师的观念和教学行为也要随之发生转变，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。这就提高了对高中英语教师的要求，教师要不断地学习新的知识，提高自身的素质，还要充分地了解学生，看一看学生在社会、历史和心理等方面都到了什么程度，而教师肯定是要在其上的，在实施教学的过程中，教师和学生之间也应该是平等的关系，建立一种新式的平等、和谐的师生关系，从而达到师生互助，教学相长。 　　二、高中英语教学中研究性学习的现状及原因 　　随着研究性学习在教学中的不断引入，新课程改革全国性的施行，高中英语教学也开始广泛应用研究性学习，然而由于该学科的独特性，在研究性学习开展的具体实践中，效果并不显著，也没有获得实质性的进展，仍然存在着很多问题： 　　1、政策落实不到位，研究性学习无法真正开展从大部分学校研究性学习成效来看，目前很多学校的英语研究性学习仍然处于形式化的阶段，在课程的设置上虽然安排了研究性学习内容，但是在实际的教学过程中，教师仍然采取传统的教学模式，对研究性学习要求直接进行了忽略。另外一部分英语教师对研究性学习要求不熟悉，甚至根本不了解研究性学习。因此，在研究性学习开展过程中，采取应付的态度来应对上级部门对于研究性学习实行进度的检查。综上，我国很多地区和学校的研究性学习政策尚未得到真正的落实。 　　2、研究性课题的确定脱离本校实际，造成误区研究性学习注重对学生的自主探究能力，因此研究性学习课题的拟题上是很重要的。一个好的英语研究性学习课题能够让学生在研究性学习的过程中收获最佳的效果。然而，我国很多开展研究性学习的学校，在研究性学习课题的提出上脱离了该校的实际情况，忽视了研究性学习的阶段性和地域性，提出的课题不具有可行性和意义性，这对该校的研究性学习成效产生较大的影响。另外，在研究性学习开展过程中，学生由于缺乏对自然、社会和现实生活的直接体验和认识，因此，在拟定小组课题时，因为拟题范围过大，而造成无法实施的情况。因此，学生的研究性学习并能够有效进行。 　　3、教学方式落后，不能跟上研究性学习的实施形式研究性学习开展过程中，成效不高的另一大重要原因便是教学方式的落后。我国大部分高中学校在英语教学方式上，多为传统的应试教育。因此，在英语研究性学习课程内容安排上多为科学实验和社会调查两种单一方式，在教学方法上，过于注重英语知识的获得和整合，忽视了英语综合能力的运用和研究性学习的创新性，这种知识传输性过强的英语研究性学习不仅不能提高学生的自主探究能力，还会给学生带来不必要的负担。 　　4、缺乏研究性学习的信息资源和评价机制研究性学习开展的目标是培养学生的自主探究能力，强调的是学生的自主学习。因此，在研究性学习开展过程中，要求学生利用周围可以利用的一切资源去收集和获取有效的信息，然后得到归纳后的结论，解决问题。然而，在大部分高中学校，学生日常活动有限，学生在研究性学习过程中，无法有效利用学校的各种资源。另外，学校对于英语研究性学习的评价上，也缺乏科学合理的评价机制，导致学生英语研究性学习积极程度不高。 　　三、新课标背景下高中英语教学开展研究性学习的策略 　　1、按照学校实际情况提出英语研究性学习课题 　　研究性学习课题的提出是研究性学习的关键步骤，教师在完成该项工作时，可以将学生进行分组，结合学校实际情况和学生的基本情况提出若干个容易被理解的问题，然后由每组课题组进行讨论选题。这样就能大大提高选题的可行性和学生参与研究性学习的积极性。 　　2、根据研究性学习目标来改善教学方式 　　研究性学习目标主要是培养学生的自主学习和探究能力以及信息收集