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师德是育人的基本起点 教师的幸福源自高尚的师德。学校进行师德建设,更多的应该是“激励”教师,也就是通过师德建设调动教师的潜能,鼓励教师更好地、主动地去工作,而不是“控制”教师,给教师设立很多的禁区。做到这一点,首要的是要唤醒教师职业内在的幸福感,这是教师自身的需要,也是教育的需要。因此,师德建设要回归到普通人的层面,以人为本,关心教师的身心健康,尽可能改善教师的工作和生活条件,同时给教师提供展示自己才华的空间,从而激励教师,让学校成为教师实现个人价值的场所,让师德建设充满理性的光芒和人性的芬芳。 一、我们的认识与转变 幸福,一个人人向往的生活目标。亚里士多德曾经说过:“幸福即是某种德性。”师德是我们的幸福之源,师德是我们的幸福之基。苏霍姆林斯基因“把整个心灵献给了孩子”而幸福着;陶行知因“捧着一颗心来,不带半根草去”而幸福着;斯霞用一个“爱”字撰刻幸福人生的最高境界。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我们的幸福人生始于高尚的师德修养。 作为学校管理者,我们一直在思考:怎样提高教师的师德修养?怎样提升教师的幸福指数?回顾以往,我们也经常带领教师们学习国家的法律法规,增强教师的法律意识;反复学习《中小学教师职业道德规范》,记笔记,写体会,加深教师对师德规范的记忆与认识;抓住时机对教师进行榜样示范,用事例启迪教师,比如向献身教育事业的“教师楷模”吴玲学习,向汶川地震的“烈士教师”谭千秋学习,向被誉为“最美乡村女校长”的李灵学习,向自己身边的师德典型学习;每年学校还按时与教师们签订师德责任书,在思想上进行强化……该做的学校都做了,然而师德在教师眼里仍然是一种摸不着的虚幻,是一种高不可及的境界。面对如此状况,我们对教师的职业幸福感产生了质疑。通过反思,我们感觉到学校师德建设的改革已经势在必行。 反思是为了更好地前行。我们深入教师当中,倾听教师心声;我们召开专题会,探究症结所在;我们拜访专家,恳请教授解惑。在这个过程中,我们对“师德”有了新的认识。“师德”,顾名思义,指教师道德,是教师应遵守的行业规范、行为准则。而这种行为准则,是可操作的、看得见的行为。对于师德的范畴我们去低除高,试着去把握师德的“边界”。国家的法律法规和社会公德是每一个公民都应该遵守的,是做人的底线,是师德范畴的下边界。把这些从师德范畴中剔除掉,不是这些不重要,而是更重要、更牢固、更不容侵犯。而为教育事业献身、奉献一生是一种境界,是“道”,是师德范畴的上边界。这种精神固然可嘉,但以牺牲教师的身体健康甚至生命为代价的“精神”与当今倡导的“以人为本”理念相悖。教师也是人,他们的身心健康状况直接影响着教育的质量。因此,对这种境界我们鼓励追求但不强求。把这些遥不可及的部分剔除掉,则让教师更能接受,更能遵从。 明确了师德的范畴,下一步要做的就是把教师职业道德转化为行为规范,把师德变成行动,变虚为实,让师德回归现实,让师德在现实中得到提升。 教育是唤醒灵魂、塑造人格的事业,教师则是这项伟大事业的实施者。一个学校管理者,在尊重教师的前提下不断褒奖和要求教师,教师才能有奋发前进的勇气,才能心悦诚服地接受批评,才能不断反思自己的工作,才能在反思中不断地鞭策自己、完善自己。无论是随机的、常态的赏识,还是定期的、自觉的激励,都在相当大的程度上满足了教师成为一个“幸福人”的精神需求和愿望。只有教师对自己的工作充满自豪感,感受到幸福,才会以饱满的热情投入到教育事业之中。 二、我们的理念与目标 认识上的转变必将带动理念上的转变。变虚为实的师德让每一位教师触手可及,回归现实的师德让我们明确了目标:紧密围绕“出名师、育名生、塑名校”的可持续发展品牌战略目标,打造一支最优质的教师群体,让个体道德之高变成群体道德之高,成就教师的幸福。 基于此,我们提出了“让每一位教师享受幸福的教育人生”的口号,以“构建真实、平等的教育合作”为理念来指导我们的工作。热爱学生,服务学生,从学生那里体会幸福;敬重家长,服务家长,从家长那里感受幸福;尊重同事,团结同事,从同事那里享受幸福。这就是我们努力构建的“真实、平等的教育合作”。通过这样的教育合作,提升我们的教育质量,打造学校的教育品牌。 三、我们的探索与实践 理念决定行动。“为学生终生幸福奠基”这个先进的教育理念被越来越多的人认可,“为教师幸福人生奠基”同样应当成为我们实实在在的行动。我们用新的理念探索新的实践,用新的理念塑造新的形象。 (一)广泛征集,让准则更加贴近现实 为了广泛征集师德行为准则,学校组织召开了三个层面的征集会:教师、学生、家长,全方位、多角度地制定我们的师德行为准则。 1.调动内需,变他律为自律