等比数列的前n项和教学设计.pdfVIP

等比数列的前 n 项和 （第一课时） 一． 教材分析。 （1）教材的地位与作用： 《等比数列的前 n 项和》选自《普通高中课程标准数学教科 书·数学（ 5），是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际 应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分 类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 （2 ）从知识的体系来看： “等比数列的前 n 项和”是“等差数列及其前 n 项和”与“等 比数列”内容的延续、 不仅加深对函数思想的理解， 也为以后学数列的求和， 数学归纳法 等做好铺垫 。 二．学情分析。 （1）学生的已有的知识结构：掌握了等差数列的概念，等差数列的通项公式和求和公式 与方法，等比数列的概念与通项公式。 （2 ）教学对象： 高二理科班的学生， 学习兴趣比较浓 , 表现欲较强 , 逻辑思维能力也初步 形成，具有一定的分析问题和解决问题的能力， 但由于年龄的原因， 思维尽管活跃、 敏捷， 却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨。 （3 ）从学生的认知角度来看： 学生很容易把本节内容与等差数列前 n 项和从公式的形成、 特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节公式的推导与等差 数列前 n 项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于 q = 1 这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错。 三．教学目标。 根据教学大纲的要求、 本节教材的特点和本班学生的认知规律， 本节课的教学目标确 定为： （1）知识技能目标————理解并掌握等比数列前 n 项和公式的推导过程、 公式的特 点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。 （2 ）过程与方法目标————通过对公式推导方法的探索与发现， 向学生渗透特殊到 一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维 能力和逆向思维的能力． （3）情感，态度与价值观————培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获 得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的 简洁美。 四．重点 , 难点分析。 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点：公式的推导方法及公式应用中 q 与 1 的关系 。 五．教法与学法分析 . 培养学生学会学习、 学会探究是全面发展学生能力的重要前提， 是高中新课程改革的 主要任务。 如何培养学生学会学习、 学会探究呢？建构主义认为： “知识不是被动吸收的， 而是由认知主体主动建构的。 ”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传 授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导 和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心， 视学生为认知的主体， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 因此，本节课采用了 启发式和探究式相结合的教学方法， 让老师的主导性和学生的主体性有机结合， 使学生能 够愉快地自觉学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法， 比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。 一句话： 还课堂以生命力，还学生以活力。 六．课堂设计 （一）创设情境，提出问题。（时间设定：