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解决问题的策略及其教学简论 “解决问题的策略” 作为苏教版教材的亮点， 在教学实践中倍受广大小学数 学教师的关注。 本文试就该内容的教学问题进行系统阐述。 一、 解决问题策 略的本质 1 ． “策略”一词的渊源。 在汉语中， “策”与“略”开始是 独立存在的。前者有马鞭、鞭打、授爵或应答、谋划等义；后者有巡行、疆界、 侵夺、法度、谋划等义。由于二者都有“谋划”之义，所以合二为一，组成“策 略” 一词。我国文献中最早使用该词的大概是《人物志?接识》，其曰：“术谋于 人，以思谟为度，故能成策略之奇。 ”这里的策略，是指“计策谋略”的意思。 汉语发展至现代， “策略”一词被解释得具体一些，但本意没有变化，仍含有计 策、对策、谋略、方略的意思。 《现代汉语词典》中对“策略”的词条解释是： （1） 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 （2） 讲究斗争艺术； 注意方式方 法。 2 ．学习策略与认知策略。 就学习心理理论的角度来说， “策略”是目 标指向的旨在解决问题的心理操作， 是一种特殊的智慧技能或认知技能。 它的学 习应属于策略性知识的学习， 即属于学习策略及认知策略的学习范畴， 因此， 有 必要首先对“学习策略”和“认知策略”进行简要的介绍。心理学界对学习策略 的论述是多种多样的。一般认为是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识， 对学习方法的调用和对学习过程的调控。 而认知策略是一种特殊的、 非常重要的 技能， 是个体对认知过程进行调节和控制的能力， 包括个体挖掘自己注意、 学习、 记忆和创造性思维的能力。 对于学习策略的认识， 心理学界大体有三种说法： “等 同说” ，即把学习策略等同于认知策略； “方法说” ，即学习策略是加工信息的具 体方法、 技能与程序等； “统一说” ， 即学习策略是信息加工与对信息加工进行调 控的统一体。 3 ．解决问题与解决问题的策略。 问题是指当有机体有个目 标，但又不知道如何达到目标时，就产生了问题。任何问题都含有“给定” “目 标” “障碍”三个基本成分。解决问题是从问题的起始状态 （ 给定 ） 出发，经过一 系列有目的指向的认知操作， 达到目标状态的过程。 因此， 解决问题的策略是学 习策略的重要组成部分，它是指在问题解决的过程中，在元认知活动的作用下， 调用 （ 或发现 ） 问题解决的方法， 有效地组织问题解决的认知操作活动， 使认知操 作活动实际起到消除问题的“障碍” ，实现问题“给定”到“目标”的转换，达 到问题解决的目的的一种内部心理机制。 4 ．解决问题的策略和方法的关系。 解决问题的策略和方法是既有区别又有联系的。 就目前我国小学数学界对两者关 系的认识来看，比较强调解决问题的策略和方法之间的区别，认为“策略”属于 “战略”的范畴，是指向学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为，是 比方法上位的，是组织和开展行动的方针，能对方法的使用进行有效指导； “方 法”属于“战术”的范畴，是指向学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、 文字和符号等，一般具有行为特征，有操作的成分，两者是明显不同的。然而， 通过考察解决问题的整个过程， 著名学习心理学家加涅指出， 学生能否解决问题， 既取决于是否掌握有关的规则 （ 即方法 ） ， 也取决于学生控制自己内部思维过程的 策略。 解决问题的方法和策略是解决同一问题过程中的两个方面， 学生在学习解 决问题方法的同时， 也逐步形成了解决问题的策略， 脱离了具体的学习内容和方 法， 就既不可能习得也不可能运用解决问题的策略。 解决问题策略的形成是和解 决问题的内容、方法结合在一起的，这就是说，解决问题“方法的掌握与应用” 基本上与 “解决问题的策略”是同义的，即解决问题的策略中主要包含的是解决问题的方 法，解决问题的方法是解决问题的策略的重要组成成分， 对解决问题策略的实施 起着支持作用。两者都属于解决问题过程中的程序性知识，它们的联系如下图： 上一页 123456789 10 11 12 13 下一页 对不起，自动分页错误，请直接点下一页即可接上页继续。 上一页 123456789 10 11 12 13 下一页. 形象地讲，这两者的关系就犹如一张纸币的两个面，从外观上看两个 面存在着明显的区别，但是，在拿起这张纸币时就必定同时拿出了两个面， 两者 紧密地联系在一起，如果要做到既保持完整的纸币又要把这两个面彻底分开或单 独取出，那是十分困难和有些不可能的。 据此我们也就不难发现，许多解决问题 的策略如一一列举倒推、转化等，通常也可以称为枚举法、倒推法、转化法等解 决问题的方法。笔者主张在解决问题的教学中应该更加重视两者的联系， 这样做 并不等于说解决问题的“方法”和“策略”基本是同义的，这是因为学生在选择 和使用策略方面存在着个别差异，学生即