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过程本位：幼儿园教育质量评价的路径探析 [关键词]过程本位;幼儿园教育;质量评价 一、“过程本位”幼儿园教育质量评价的内涵 幼儿园教育质量评价即在一定的教育价值观指导下，依据评价标准与程序，对幼儿园教育工作进行科学调查，作出价值判断的活动过程。以往评价过程存在诸多问题，如：在评价内容上，重条件、轻过程，缺乏全面性与系统性;在评价指标上，语言表述抽象模糊，缺乏可操作性，难以进行客观有效的观察和评价;在评价标准上，大多引用国外幼儿园教育质量评价标准和工具，缺乏基于中国本土研发的评价工具。这些问题导致评价对幼儿园教育实践的引领作用与专业支持度不足，因此亟需探索更加科学的评价模式。 20世纪70年代以来，伴随着西方教育科学领域开始由探求普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义，“过程本位”的教育质量评价模式逐渐显示出其独特的价值。它将自然主义与理性主义结合起来，不仅强调客观性和实证性，同时重视所有评价参与者的需要，关注个体的经验、活动和主观认识的作用，体现出教育评价的人文关怀。幼儿园教育质量评价模式也应朝着“过程本位”的方向迈进，充分考虑复杂多变的教育情境，将评价贯穿于日常教学实践中，有效突破传统评价模式遇到的瓶颈，促进幼儿园教育质量全面提升。 二、“过程本位”幼儿园教育质量评价的特点 “过程本位”幼儿园教育质量评价是对评价体系中诸多要素的有效监测，凸显评价的动态性，尤其关注评价对幼儿发展的价值，主要具有以下三个特点。 1.重视对幼儿园教育过程的评价 一般来说，幼儿园教育质量评价往往更重视外在的结构性要素（比如园所设施、资金投入、班级规模、师资条件等），这容易导致幼儿园在硬件上盲目比拼，忽视与幼儿成长密切相关的过程性要素（如教师对幼儿的态度、师幼互动、教学活动和家长参与等），而后者是反映幼儿园教育质量的核心要素，理应是评价最为关键的部分。有研究者对比分析了国内27个省市的示范性幼儿园评估标准，结果发现：大多数评估指标关注园所设施、物质条件等质量指标，而对环境创设与课程资源、师幼互动、教师评价、家长参与、幼儿学习与发展状态等过程性指标关注不够。教育是教育过程和教育结果的有机统一，教育质量评价是对静态质量和动态质量的整体把握，因此既要看到作为教育要素的“人、财、物”等条件的变化，更应该看到教育过程中“润物细无声”的变化。 2.关注幼儿园教育活动中不断发展的幼儿 幼儿园教育质量评价是对教育过程中涉及幼儿方方面面的评价，而不仅仅是对幼儿园硬件条件的评价。所谓的评价指标应当成为与幼儿成长密切相关的要素。萨利斯曾说：“任何时代、任何阶段的教育都是在同时满足个体和社会两方面的需要中得到发展的，因此在判断幼儿园教育质量时，既需要看到幼儿教育满足社会需求的程度，也需要关注促进幼儿发展的程度。”简言之，幼儿园教育质量评价应做到“目中有人”，心怀幼儿，既为社会发展服务，更为幼儿发展服务。社会发展的重要目的之一是促进人的全面发展。幼儿园教育质量评价在体现社会性的同时，还应展现每个幼儿作为独立个体的自主性、独特性和创造性。 3.强调幼儿园教育质量评价指标的优化与更新 目前我国尚未健全全国性的幼儿园教育质量评价指标，各地区主要依据幼儿园分类评估和督导评估标准进行幼儿园教育质量评价。受主客观因素的影响，评价指标的科学性、可操作性不强，信效度缺乏检验。在实际操作过程中，以评价静态要素为主，忽视动态要素评价，极易演变为终结性评价，影响评价结果的科学性和有效性。而“过程本位”幼儿园教育质量评价体系符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识论规律，尽管监测过程存在不确定性、不稳定性和不可控性，但灵活的评价形式更适合真实的幼儿园教育情境。因为评价最重要的目的是改进，只有根据时间、地点、教育和社会需要对评价工具进行动态调整、持续优化与更新，才能更好地指导幼儿教育实践。 三、“过程本位”幼儿园教育质量评价的实施 幼儿园教育质量评价是一项细致且复杂的工程，如欲建立科学合理的评价体系，须贯穿于幼儿园教育全过程。此外，在严守关键要素质量的同时，应加大过程质量指标体系的设置与监测，多途径提高质量。 1.改进幼儿园教育质量评价制度体系 传统评价制度虽然在一定程度上激励着教师改进教学行为、提升综合素质，但对于转变教育观和儿童观来说，其作用还有待提升。因此，教育行政部门首先需要在评价制度上加强顶层设计，重视幼儿园教育质量评价，提升幼儿园教师职业的吸引力和竞争力，鼓励吸引更多优秀高校毕业生投入幼儿园教育教学工作中，从根本上提高幼儿园教育质量。其次，应建立多方机构协作配合机制，把幼儿园、幼儿家庭、高校与科研院所、第三方机构等联系起来，在教育行政部门的引导下共同开展质量评价